large_WhatsApp Image 2025-07-25 at 10.22.50.jpeg

medium_WhatsApp Image 2025-07-25 at 10.22.50.jpeg

small_WhatsApp Image 2025-07-25 at 10.22.50.jpeg

thumbnail_WhatsApp Image 2025-07-25 at 10.22.50.jpeg

WhatsApp Image 2025-07-25 at 10.22.50.jpeg

Menumbuhkan Berpikir Komputasional dengan Biji Karet

“Bukan hanya soal membuat bentuk, berpikir komputasional juga menyoal strategi, urutan berpikir, dan penyelesaian masalah.”

GuruPAUDPNF, Jakarta – Di tengah dunia yang serba digital, tantangan bagi lembaga PAUD bukan lagi sekadar mengenalkan huruf dan angka. Pendidik PAUD, menghadapi tantangan yang lebih dalam, “Bagaimana mempersiapkan anak-anak agar tidak hanya bisa menggunakan teknologi, tetapi juga memahami cara berpikir di baliknya?” Lebih dalam lagi adalah, bagaimana anak-anak usia dini menerapkan cara berpikir teknologi tersebut dalam kesehariannya.
Tantangan itulah yang melatarbelakangi Direktorat Guru PAUD dan Pendidikan Masyarakat menyelenggarakan pelatihan micro-credential dengan tema “Menumbuhkan Berpikir Komputasional pada Anak Usia Dini” tahun 2024. Tujuan dari pelatihan itu adalah pendidik PAUD dapat mengintegrasikan konsep berpikir komputasional ke dalam pembelajaran PAUD. Bukan sekadar mengajarkan coding, tetapi lebih jauh—melatih anak berpikir logis, menyusun strategi, menyederhanakan masalah, dan membuat keputusan berdasarkan informasi. Karena kemampuan itu yang menjadi salah satu muara dari perjalanan mendidik anak sejak dini usia, yaitu anak yang mampu berpikir kritis dan kreatif.
Awalnya, banyak pendidik PAUD yang terpilih mengikuti pelatihan micro-credential tersebut mengira, berpikir komputasional melulu menggunakan perangkat digital, seperti komputer, laptop, dan telepon seluler. Bahkan, ada yang ragu, “Apakah bisa lembaga PAUD saya menerapkannya? Kami hanya lembaga PAUD sederhana, sedikit sekali fasilitas belajar yang dipunya.”

Keraguan Berbuah Kegembiraan 
Hampir setahun pelatihan yang menghadirkan narasumber dari Korea National University of Education (KNUE) berlalu. Tetapi, cerita-cerita menggembirakan hasil pelatihan masih membahana. Salah satunya adalah cerita dari Nur Mei, pendidik di SPS Al-Qur’an An Nur, Semoi Dua, Kalimantan Timur. Dalam artikel praktik baik penerapan berpikir komputasional, dia mengatakan, awalnya tidak menyangka, biji karet ternyata bisa menjadi media belajar untuk menstimulasi anak berpikir komputasional. Ya, tanaman karet tumbuh subur di desanya. Tak heran jika anak-anak akrab dengan biji karet. 

Nur menganggap itu hal biasa—bahkan terlampau biasa. Sebagai pendidik, Nur bahkan nyaris tidak menggubris kehadiran biji karet yang saban hari bertebaran di halaman lembaga PAUD. Biji itu keras, hitam, dan tahan lama. Hingga di suatu pagi, Nur dihadapkan pada kejutan kecil yang membuka sudut pandang baru.

Beberapa anak datang membawa benda kecil berwarna putih. Awalnya Nur kira itu permen kenyal. Tetapi, mereka berseru, “Ini biji karet, Bu!” Nur tertegun dan membatin, “Biji karet selama ini selalu saya kenali dalam bentuk kulit keras yang gelap. Tapi ternyata, ketika dibuka, bagian dalamnya berwarna putih, kenyal, bahkan lembut!”. 
Lahirlah ide spontan Nur, “Bagaimana kalau hari ini kita tidak pakai plastisin, tapi pakai biji karet untuk membuat bangun tiga dimensi?” Anak-anak bersorak senang. Mereka minta izin untuk mencari biji karet di sekitar halaman sekolah. Nur ikut turun ke lapangan. 
“Kami jadi semacam ekspedisi kecil, menyusuri tanah berumput sambil menengadah dan menunduk, mencari biji karet seperti sedang mencari petunjuk harta karun,” ujar pendidik yang berbadan mungil itu.
Kegiatan utama hari itu adalah membangun bentuk tiga dimensi. Media yang digunakan? Tusuk gigi dan biji karet. Nur menampilkan beberapa contoh bangun ruang di layar laptop. Setiap anak bebas memilih gambar mana yang ingin mereka buat. Nur kala itu hanya menyebutkan nama bangun tersebut. Sisanya, anak-anak pikirkan sendiri: Berapa jumlah tusuk gigi yang dibutuhkan? Berapa biji karet sebagai titik sudut? Bagaimana menyusun alas, kemudian menyusun sisi-sisinya hingga menjadi bentuk tiga dimensi yang kokoh?
Tanpa sadar, anak-anak sedang melakukan sesuatu yang luar biasa: mereka menyusun langkah, mengevaluasi, mencoba ulang, dan menciptakan versi mereka sendiri. Mereka menerapkan computational thinking—berpikir komputasional—dalam wujud yang sangat konkret dan menyenangkan.
Berpikir komputasional, sesuai kerangka yang dikenal dalam pendidikan anak usia dini, terdiri dari empat komponen utama:
1.	Dekomposisi: memecah masalah besar menjadi bagian-bagian kecil.
2.	Abstraksi: menyaring informasi penting dan mengesampingkan yang tidak relevan.
3.	Pengenalan Pola: mengenali kemiripan dalam suatu struktur atau permasalahan.
4.	Algoritma: menyusun langkah-langkah logis untuk menyelesaikan suatu masalah.
Dalam kegiatan itu, keempatnya hadir: anak-anak membagi tugas mereka sendiri, menyesuaikan bentuk dengan gambar, menentukan langkah, dan menjalankan prosesnya. Bukan hanya soal membuat bentuk, tapi juga soal strategi, urutan berpikir, dan penyelesaian masalah.
Hari itu tidak hanya diisi dengan satu kegiatan. Dalam waktu yang bersamaan, anak-anak juga menggambar bebas, menyusun huruf, membuat jalur menuju kebun, hingga menempel kolase dari kertas dan daun kering. Semua kegiatan berlangsung paralel dengan semangat eksplorasi yang sama. Tetapi, di antara semuanya, Nur mengatakan, “Saya melihat bahwa biji karet menyimpan potensi luar biasa—ia bisa menjadi jembatan antara dunia nyata dan dunia logika.”
Di akhir ceritanya, Nur Mei mengisahkan, “Sebagai pendidik PAUD, kita sering berpikir bahwa mengenalkan logika, algoritma, atau struktur berpikir sistematis pada anak usia dini adalah hal yang terlalu ‘tinggi.’ Tapi saya belajar hari itu, bahwa jika disampaikan melalui pengalaman langsung, dengan media yang dekat dengan keseharian mereka, konsep itu justru sangat membumi dan mudah dipahami.”
Semoga pengalaman kecil tersebut menginspirasi pendidik PAUD lainnya. Karena sesungguhnya, kita tidak perlu ruang kelas mewah untuk mengenalkan computational thinking. Cukup kepekaan, kreativitas, dan keberanian membaca peluang dari sekitar. Dari biji karet yang jatuh di atap, bisa lahir pemikiran besar dari tangan-tangan mungil yang sedang belajar memahami dunia. (Sri Lestari Yuniarti, Widya Prada Ahli Muda Direktorat Guru PAUD dan PNF)


“Bukan hanya soal membuat bentuk, berpikir komputasional juga menyoal strategi, urutan berpikir, dan penyelesaian masalah.”

Menumbuhkan Berpikir Komputasional dengan Biji Karet

large_266B9135 (1).JPG

medium_266B9135 (1).JPG

small_266B9135 (1).JPG

thumbnail_266B9135 (1).JPG

266B9135 (1).JPG

**GuruPAUDPNF, Jakarta –** Judul di atas ditujukan pada era digital sekarang, saat dunia seakan berada dalam genggaman manusia melalui teknologi gawai pintar (smartphone). Perangkat gawai pintar tersebut memiliki kemampuan luar biasa dalam menjawab berbagai pertanyaan dan menghubungkan penggunanya dengan banyak relasi di dunia maya.

Ironisnya, banyak pengguna belum mampu mengelola informasi yang diterima secara bijaksana. Alih-alih melakukan pendalaman terhadap peristiwa atau berita yang dibaca, pengguna cenderung hanya menyentuh permukaan informasi tanpa mengkaji lebih jauh. Pengguna gawai pintar tersebut adalah kita semua, baik saya, Anda, orang tua, para pemangku kebijakan, pendidik maupun murid.

Murid yang dibesarkan di era digital saat ini, menghadapi sejumlah paradoks. Di antara sejumlah kelebihannya, seperti adaptabilitas digital yang tinggi, kesadaran diri yang relatif baik tentang kesejahteraan mental, serta sikap terbuka terhadap umpan balik, mereka menghadapi tantangan serius. Ditengarai banyak guru dan orang tua mengeluhkan daya konsentrasi murid yang rendah serta kesulitan dalam pengelolaan distraksi digital. Murid juga memiliki kecenderungan menunda pekerjaan dan ketergantungan pada validasi eksternal melalui media sosial yang mempengaruhi regulasi emosi.

**Masa Depan, Mau Apa?**
Berbagai penemuan dan inovasi transformatif, seperti internet, ponsel pintar, dan kecerdasan buatan, telah mengubah tatanan masyarakat dengan cara-cara yang tidak terbayangkan sebelumnya. Dalam konteks perubahan drastis itu, pertanyaan klasik kepada anak-anak mengenai cita-cita di masa depan tampaknya kehilangan relevansinya. Realitas yang dihadapi sekarang adalah, setelah melalui perjalanan pendidikan yang panjang dan menantang, mencari pekerjaan tetap menjadi hal yang sulit. Begitu pula dengan upaya menciptakan lapangan kerja baru yang tidak kalah kompleksnya. Perkembangan teknologi informasi dan komunikasi, serta kecerdasan buatan telah menggantikan banyak posisi pekerjaan yang sebelumnya diisi oleh manusia.

**Menuju Pembelajaran Mendalam**
Jika dicermati, sesungguhnya sistem pendidikan senantiasa dibenahi mengikuti dinamika zaman. Tidak saja untuk merespons tantangan lanskap dunia kerja, namun juga merefleksi segenap fakta hasil pendidikan yang ada. 
Dalam konteks pembelajaran, agar murid tidak hanya memperoleh pengetahuan dan keterampilan permukaan, Kementerian Pendidikan Dasar dan Menengah saat ini mengarusutamakan Pembelajaran Mendalam (PM). 

PM bukanlah kurikulum baru, melainkan sebuah pendekatan pembelajaran. Penerapan PM mestinya tidak menambah beban para pendidik, karena mereka dapat tetap menggunakan kurikulum yang selama ini diterapkan. Apa pun kurikulum yang digunakan oleh sekolah, dapat diintegrasikan dengan pendekatan PM.

Pendekatan tersebut memuliakan murid dengan menekankan pada penciptaan suasana dan proses belajar yang berkesadaran (mindful), bermakna (meaningful) dan menggembirakan (joyful) secara menyeluruh dan terpadu (Naskah Akademik Pembelajaran Mendalam, 2025).

Murid yang memiliki kesadaran penuh terhadap proses belajarnya akan mengembangkan rasa ingin tahu yang tinggi dan mampu meregulasi dirinya sedemikian rupa, sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. Mereka akan mencari makna dan membangun koneksi antara materi pembelajaran dengan realitas kehidupan nyata. Karena motivasi belajar muncul dari dalam diri mereka sendiri, proses pembelajaran dijalani dengan perasaan gembira dan penuh sukacita. Bukankah ini profil murid yang kita idamkan?

Secara khusus, Kementerian Pendidikan Dasar dan Menengah menggarisbawahi misi pendidikan saat ini untuk menuju 8 dimensi profi lulusan. Dimensi profil yang diharapkan tersebut adalah murid yang memiliki karakter baik dengan keimanaan dan ketakwaan, mempunyai semangat kewargaan, bernalar kritis, kreatif, komunikatif, kolaboratif, namun memiliki kemandirian yang kuat dan tentunya sehat.

Dalam bahasa yang berbeda, Ki Hajar Dewantara mengatakan, pembelajaran yang layak adalah yang menempatkan murid sebagai subyek aktif dalam proses belajarnya. Sementara itu, peran pendidik memfasilitasi proses belajar siswa. "Ing ngarso sung tulodho, ing madya mangun karsa, tut wuri handayani" (di depan memberi teladan, di tengah membangun semangat, dari belakang memberikan dorongan). 

Proses pembelajaran seyogianya mengintegrasikan kegiatan olah pikir, hati, raga, dan rasa. Hal itu sangat penting bagi kesejahteraan lahir dan batin para siswa. Penelitian yang dilakukan oleh OECD pada tahun 2022 menunjukkan bahwa negara-negara dengan tekanan akademik yang tinggi cenderung memiliki tingkat kesehatan mental remaja yang buruk. Contohnya Korea Selatan, yakni satu dari tiga pelajar mengalami kecemasan berat karena tuntutan akademik di sekolah. 

Demikian pula di Jepang, dengan angka bunuh diri di kalangan siswa yang mengkhawatirkan, mencapai lebih dari 400 kasus setiap tahunnya.
Sekali lagi, penguatan pendekatan pembelajaran melalui PM dimaksudkan agar murid dapat mencapai tujuan belajar yang hakiki menuju terbangunnya 8 dimensi profil lulusan. Bukan berorientasi pada perolehan nilai numerik semata, terlebih lagi yang didapatkan melalui persaingan kompetitif yang tidak sehat.

Perlunya Kebijakan Padu
Meski sosialisasi mengenai PM telah cukup banyak dilakukan, penerapannya secara rinci dalam pembelajaran akan dilatihkan secara berjenjang. Pelatih tingkat nasional akan melatihkan pada perwakilan pendidik di daerah. Diseminasi juga akan dilakukan dengan kerangka kerja tertentu sebagai upaya penjaminan mutu.

Sebagai pendekatan pembelajaran, penerapan PM tidak saja dilakukan di kelas-kelas, namun juga menuntut kolaborasi antarwarga sekolah, termasuk dengan orang tua sebagai mitra utama sekolah.

Fullan mengatakan dalam buku yang menjadi salah satu rujukan penting dari PM, “Deep Learning, Engage the World, Change the World”, kerangka pembelajaran mendalam meliputi juga komunikasi dengan orang tua serta komunitas terkait. Tidak kalah penting, bagaimana media digital dimainkan perannya sebagai media instruksional maupun komunikasi pembelajaran secara umum.

Kerangka tersebut merekomendasikan beberapa pekerjaan rumah demi kesinambungannya. Pertama, secara makro, kebijakan praktik pendidikan haruslah terhubung satu sama lain. Salah satunya, adalah pengukuran hasil belajar murid yang berorientasi pada dimensi profil lulusan yang bukan semata numerik/nilai. Kedua, peningkatan kompetensi pemimpin pembelajaran di tingkat meso dan mikro sistem pendidikan. Selanjutnya, peningkatan kompetensi guru yang intensif dan kontinyu. Tidak saja peningkatan kompetensi guru secara individu, namun bagaimana pola pikir PM dapat dilembagakan dalam komunitas belajar guru, kepala sekolah, dan lainnya.

Pada akhirnya, PM dapat mewujud dengan baik ketika pelaku pendidikan secara serius mentransformasi pola pikir dan perilakunya. Mereka perlu memiliki imajinasi atas tata sekolah dengan pembelajaran yang mendalam, serta memiliki keinginan dan usaha yang keras untuk merealisasikannya. (Sri Lestari Yuniarti) 


“Kurikulum apa pun yang digunakan sekolah dapat diintegrasikan dengan pendekatan PM.”

Seberapa Dalam Belajarmu?

Menu

Opini

Menumbuhkan Berpikir Komputasional dengan Biji Karet

Seberapa Dalam Belajarmu?