large_WhatsApp Image 2026-03-03 at 04.32.47.jpeg

medium_WhatsApp Image 2026-03-03 at 04.32.47.jpeg

small_WhatsApp Image 2026-03-03 at 04.32.47.jpeg

thumbnail_WhatsApp Image 2026-03-03 at 04.32.47.jpeg

WhatsApp Image 2026-03-03 at 04.32.47.jpeg

SKM TW 1 2026

large_WhatsApp Image 2025-12-19 at 10.51.45.jpeg

medium_WhatsApp Image 2025-12-19 at 10.51.45.jpeg

small_WhatsApp Image 2025-12-19 at 10.51.45.jpeg

thumbnail_WhatsApp Image 2025-12-19 at 10.51.45.jpeg

WhatsApp Image 2025-12-19 at 10.51.45.jpeg

ZI WBK

large_banner laman7.png

medium_banner laman7.png

small_banner laman7.png

thumbnail_banner laman7.png

banner laman7.png

malumat

large_banner laman4.png

medium_banner laman4.png

small_banner laman4.png

thumbnail_banner laman4.png

banner laman4.png

stop korupsi

large_banner laman5.png

medium_banner laman5.png

small_banner laman5.png

thumbnail_banner laman5.png

banner laman5.png

guru adalah seorang pejuang

large_banner laman2.png

medium_banner laman2.png

small_banner laman2.png

thumbnail_banner laman2.png

banner laman2.png

media pelayanan publik

large_banner laman1.png

medium_banner laman1.png

small_banner laman1.png

thumbnail_banner laman1.png

banner laman1.png

pelayanan prima untuk semua

large_banner laman3.png

medium_banner laman3.png

small_banner laman3.png

thumbnail_banner laman3.png

banner laman3.png

sahabat guru paud

large_WhatsApp Image 2026-04-07 at 09.24.27.jpeg

medium_WhatsApp Image 2026-04-07 at 09.24.27.jpeg

small_WhatsApp Image 2026-04-07 at 09.24.27.jpeg

thumbnail_WhatsApp Image 2026-04-07 at 09.24.27.jpeg

WhatsApp Image 2026-04-07 at 09.24.27.jpeg

GuruPAUDPNF, Kepahiang – Sebagai tutor di pendidikan kesetaraan, saya sering berhadapan dengan kenyataan bahwa peserta didik paket B datang ke ruang belajar dengan beragam latar belakang kehidupan. Sebagian dari mereka pernah mengalami putus sekolah, bekerja sejak usia muda, atau memiliki pengalaman belajar yang kurang menyenangkan di masa lalu. Kondisi itu membuat pembelajaran, khususnya Bahasa Indonesia, tidak selalu berjalan mudah. 

Pada kompetensi memirsa cerita rakyat, saya melihat peserta didik cenderung pasif. Cerita yang digunakan berasal dari luar daerah dan terasa jauh dari kehidupan mereka. Membaca cerita rakyat menjadi aktivitas yang membosankan, bahkan dianggap tidak relevan. Di situlah saya mulai bertanya pada diri sendiri, apakah pembelajaran sudah benar-benar berpihak pada peserta didik?
Pertanyaan tersebut menjadi titik awal lahirnya Kibuti (Kisah Budaya Inspiratif untuk Transformasi Literasi), sebuah upaya kecil saya sebagai guru untuk menghadirkan pembelajaran yang lebih dekat, lebih bermakna, dan berakar pada budaya lokal Kepahiang. Kibuti merupakan nama dari tokoh ciptaan penulis yang berasal dari bunga kibut atau bungkai bangkai khas Kabupaten Kepahiang.

Budaya sebagai Pintu Masuk Literasi

Pendidikan kesetaraan masih kerap dipandang sebelah mata. Stigma sebagai “sekolah kelas dua” secara tidak langsung mempengaruhi rasa percaya diri peserta didik. Di kelas, saya menemukan banyak siswa yang ragu menyampaikan pendapat, enggan membaca teks panjang, dan merasa kemampuan literasinya rendah.

Di sisi lain, bahan ajar yang tersedia belum banyak mengangkat cerita rakyat lokal. Padahal, saya meyakini bahwa budaya yang tumbuh di sekitar peserta didik dapat menjadi jembatan kuat untuk menumbuhkan minat belajar. Tantangan lain muncul dari keterbatasan pemanfaatan teknologi, baik oleh tutor maupun peserta didik, yang masih merasa canggung menggunakan media digital.

Saya mulai menyadari bahwa persoalan utama bukan semata pada kemampuan membaca peserta didik, melainkan pada keterhubungan mereka dengan materi yang dipelajari. Ketika cerita tidak dekat dengan pengalaman hidup, maka makna pun sulit tumbuh.

Dari refleksi tersebut, saya memilih Culturally Responsive Teaching (CRT), sebuah pendekatan yang menempatkan latar belakang budaya peserta didik sebagai bagian penting dari proses belajar. Saya percaya bahwa cerita rakyat Kepahiang bukan hanya warisan budaya, tetapi juga sumber belajar yang kaya nilai dan relevan dengan kehidupan siswa paket B.

Mengembangkan Kibuti

Langkah pertama yang saya lakukan adalah mengumpulkan cerita rakyat Kepahiang dengan melibatkan masyarakat dan tokoh budaya setempat. Proses itu tidak hanya memperkaya bahan ajar, tetapi juga memperkuat rasa memiliki terhadap budaya lokal.

Cerita-cerita tersebut kemudian saya olah menjadi bahan ajar yang sederhana dan kontekstual. Untuk menjembatani minat belajar peserta didik, saya mengemasnya dalam bentuk multimedia pembelajaran interaktif (MPI) berjudul “Berpetualang Bersama Kibut Kibuti”. Media itu berupa flyer cetak yang dilengkapi QR Code menuju video cerita, ilustrasi visual, dan laman interaktif yang dapat diakses melalui gawai. Sebagai tutor, saya pun belajar kembali. Saya melatih diri menggunakan teknologi sederhana dan mengikuti proses pendampingan agar mampu memanfaatkan media digital secara efektif dalam pembelajaran.

Perubahan di Kelas

Saat Kibuti mulai diterapkan, suasana kelas perlahan berubah. Peserta didik tampak lebih antusias ketika mengetahui bahwa cerita yang mereka pelajari berasal dari daerah mereka sendiri. Diskusi menjadi lebih hidup, dan siswa mulai berani mengaitkan isi cerita dengan pengalaman pribadi mereka.
Beberapa siswa bahkan menyampaikan kebanggaannya karena budaya Kepahiang diangkat sebagai bahan pembelajaran. Aktivitas menulis refleksi yang sebelumnya terasa berat, kini menjadi lebih mudah karena siswa memiliki kedekatan emosional dengan cerita yang dipelajari.

Dari praktik Kibuti, saya melihat peningkatan motivasi belajar dan keterlibatan peserta didik. Literasi tidak lagi dipahami sekadar membaca teks, tetapi sebagai proses memahami, memaknai, dan merefleksikan nilai kehidupan. Bagi saya pribadi sebagai guru, Kibuti menjadi ruang belajar yang berharga. Saya belajar bahwa teknologi tidak harus rumit, dan pembelajaran yang bermakna lahir dari keberanian untuk mencoba serta merefleksikan praktik sendiri. Melalui Kibuti, saya semakin yakin bahwa pendidikan kesetaraan memiliki kekuatan besar untuk membentuk karakter dan identitas peserta didik. Ketika pembelajaran berpijak pada budaya lokal, peserta didik merasa dihargai dan diakui.

Praktik baik itu mengajarkan saya bahwa guru bukan sekadar penyampai materi, melainkan fasilitator yang membuka ruang dialog antara pengetahuan, budaya, dan pengalaman hidup peserta didik. Kibuti adalah refleksi perjalanan saya sebagai guru di PKBM Metamorfosa Kepahiang dalam menghadirkan pembelajaran yang lebih manusiawi dan bermakna. Inovasi itu mungkin sederhana, namun berangkat dari keyakinan bahwa literasi tumbuh kuat ketika berakar pada identitas budaya.

Saya percaya, selama guru mau terus belajar dan merefleksikan praktiknya, pendidikan kesetaraan akan selalu memiliki ruang untuk bertransformasi—menjadi pendidikan yang membebaskan, memberdayakan, dan membanggakan. (Ritmha Candra Ariesha, PKBM Metamorfosa Kepahiang, Kabupaten Kepahiang, Provinsi Bengkulu)


“Cerita rakyat bukan hanya warisan budaya, tetapi juga sumber belajar yang kaya nilai dan relevan dengan kehidupan.”

KIBUTI: Kisah Inspiratif Berbasis Budaya Lokal

large_WhatsApp Image 2026-03-30 at 10.48.58.jpeg

medium_WhatsApp Image 2026-03-30 at 10.48.58.jpeg

small_WhatsApp Image 2026-03-30 at 10.48.58.jpeg

thumbnail_WhatsApp Image 2026-03-30 at 10.48.58.jpeg

WhatsApp Image 2026-03-30 at 10.48.58.jpeg

GuruPAUDPNF, Gunungkidul – Karya inovatif Board Game ALEE (Akuntansi Lebih mEnyEnangkan) lahir dari kegelisahan saya sebagai pamong belajar di SKB Gunungkidul ketika mendapati pembelajaran akuntansi masih dipersepsikan sulit, abstrak, dan menakutkan oleh peserta didik paket C. Dalam pendekatan pembelajaran mendalam yang menekankan suasana berkesadaran, bermakna, dan menggembirakan, saya melihat adanya kesenjangan antara semangat kurikulum dan realitas di kelas. Nilai rata-rata ulangan harian akuntansi dasar hanya mencapai 51, partisipasi aktif sekitar 40%, dan numerasi belum optimal. Banyak peserta didik, dari rentang usia 18 hingga 55 tahun, merasa rendah diri ketika berhadapan dengan angka dan istilah seperti debit, kredit, aset, dan liabilitas.

Berangkat dari situasi tersebut, saya merancang Board Game ALEE sebagai media pembelajaran berbasis permainan yang mengintegrasikan penalaran kritis, kolaborasi, komunikasi, dan pemecahan masalah. Inspirasi muncul dari pengamatan sederhana terhadap permainan monopoli yang mampu mengajarkan konsep ekonomi dengan permainan yang menyenangkan. Saya meyakini bahwa akuntansi pun dapat dipelajari melalui pengalaman langsung (experiential learning), bukan sekadar ceramah dan latihan soal.

Pengembangan ALEE dilakukan secara bertahap selama 3 bulan. Dengan memanfaatkan aplikasi desain dan bahan sederhana, seperti kertas, kartu, serta papan jurnal umum, saya menyusun komponen permainan berupa kartu transaksi, kartu akun, kartu uang, koin bintang sebagai reward, buku panduan, dan papan jurnal. Permainan itu dirancang untuk 2–6 pemain dalam kelompok kecil. Setiap transaksi yang diperoleh pemain harus dicatat dalam jurnal umum dengan tepat, sehingga konsep persamaan dasar akuntansi (aset = liabilitas + ekuitas) dipahami melalui praktik langsung.

Tantangan yang saya hadapi tidak mudah. Keragaman karakteristik peserta didik menuntut diferensiasi pendekatan. Keterbatasan sarana di pendidikan nonformal mengharuskan saya kreatif dan efisien. Selain itu, hambatan emosional peserta didik yang pernah mengalami kegagalan belajar menjadi perhatian khusus. Namun, saya percaya bahwa inovasi kecil yang dilakukan dengan konsisten dapat membawa perubahan besar.

Implementasi ALEE dilakukan dalam empat sesi pembelajaran, yakni pengantar akuntansi, persamaan dasar akuntansi, transaksi keuangan, serta penyusunan jurnal umum dan buku besar. Suasana kelas berubah signifikan. Peserta didik yang sebelumnya pasif mulai aktif berdiskusi, tertawa, dan berargumentasi tentang pencatatan transaksi. Pak Ngadirin yang semula enggan berpartisipasi mulai percaya diri menjelaskan konsep debit dan kredit kepada teman sekelompoknya. Evi yang awalnya kesulitan memahami teks panjang, mampu memahami alur siklus akuntansi melalui simulasi permainan.

Hasilnya menunjukkan peningkatan nyata. Nilai rata-rata post-test meningkat menjadi 78 (naik 52,94%). Sebanyak 80% peserta didik mencapai ketuntasan belajar, dan 85% menyatakan bahwa pembelajaran ekonomi menjadi lebih menyenangkan. Peningkatan tidak hanya terjadi pada aspek kognitif, tetapi juga afektif dan sosial. Peserta didik menunjukkan kemampuan kolaborasi, komunikasi, serta tanggung jawab kelompok yang lebih baik. ALEE tidak sekadar media belajar, tetapi menjadi ruang aman bagi peserta didik untuk mencoba, salah, memperbaiki, dan belajar kembali tanpa tekanan.

Inovasi itu tidak berhenti di kelas. ALEE dapat dimainkan di perpustakaan atau ruang belajar mandiri, sehingga menjadi sarana rekreasi edukatif. Permainan tersebut membuktikan bahwa pembelajaran akuntansi dapat kontekstual dan relevan dengan kehidupan sehari-hari, terutama bagi peserta didik pendidikan nonformal yang memiliki beragam latar belakang pekerjaan dan pengalaman hidup.

Atas dampak, keberlanjutan, dan praktik baik yang terukur tersebut, karya Board Game ALEE mengantarkan saya meraih Juara 1 Apresiasi GTK 2025 kategori Pamong Belajar. Capaian itu bukan semata penghargaan personal, melainkan pengakuan atas pentingnya inovasi di pendidikan nonformal.
Melalui apresiasi tersebut, saya berkesempatan mempresentasikan praktik baik ALEE di tingkat nasional, berbagi inspirasi dengan pamong belajar lain, serta mendorong replikasi inovasi berbasis permainan di berbagai satuan pendidikan nonformal.

Penghargaan itu memperkuat komitmen saya untuk terus mengembangkan ALEE dalam versi yang lebih tahan lama dan digital agar dapat diakses lebih luas. Saya juga mulai mengintegrasikan ALEE dalam kegiatan berbagi praktik baik dan pelatihan internal sebagai bagian dari penguatan kapasitas pendidik nonformal.

Refleksi saya sederhana: inovasi lahir dari empati. Ketika pendidik benar-benar mendengarkan kesulitan peserta didik, solusi kreatif akan menemukan jalannya. Board Game ALEE menjadi simbol bahwa akuntansi tidak harus menakutkan; ia dapat dipelajari dengan keceriaan, kolaborasi, dan keberanian mencoba.

Sebagai pamong belajar, saya meyakini bahwa setiap ruang belajar dapat menjadi tempat tumbuhnya semangat, kepercayaan diri, dan harapan baru. Juara 1 Apresiasi GTK 2025 adalah motivasi untuk terus bergerak, berbagi, dan berinovasi demi menghadirkan pembelajaran yang berkesadaran, bermakna, dan menggembirakan bagi seluruh peserta didik. (Nicolaus Adi Fusan Tara, SKB Gunungkidul)


“ALEE membuktikan pembelajaran akuntansi dapat kontekstual dan relevan dengan kehidupan sehari-hari.”

Keceriaan ‘ALEE’ Bikin Akuntansi Menyenangkan

large_WhatsApp Image 2026-03-11 at 15.23.38.jpeg

medium_WhatsApp Image 2026-03-11 at 15.23.38.jpeg

small_WhatsApp Image 2026-03-11 at 15.23.38.jpeg

thumbnail_WhatsApp Image 2026-03-11 at 15.23.38.jpeg

WhatsApp Image 2026-03-11 at 15.23.38.jpeg

**GuruPAUDPNF, Lumajang** – Saya adalah seorang guru PAUD yang bekerja selama hampir 17 tahun. Saya telah mengikuti kegiatan pelatihan mendalam yang diselenggarakan oleh kementerian selama kurang lebih 3 bulan melalui platform Ruang GTK.

Pelatihan yang saya ikuti membahas tentang Kurikulum Merdeka dengan pendekatan pembelajaran mendalam atau yang sering disebut dengan deep learning. Pelatihan itu sangatlah bermanfaat bagi kita selaku tenaga pendidikan yang membimbing serta mendidik anak PAUD pada masa golden age. 

Saya pun melakukan berbagi praktik baik kepada rekan-rekan sejawat yang berada di Lembaga TK Al-Ikhlash, Lumajang. Saya merasa memiliki kewajiban untuk mengimbaskan hasil pelatihan deep learning kepada rekan di sekolah dengan pendekatan yang mudah untuk dipahami oleh seluruh guru dengan berbagai usia.

Untuk kegiatan berbagi praktik baik, saya menyiapkan power point yang berisi materi pelatihan, mulai dari PPT ke PPM, prinsip pembelajaran mendalam, hingga penyusunan rencana pembelajaran. Ketika saya melakukan presentasi, rekanrekan guru lainnya sangatlah bersemangat serta penasaran karena mengenal dan mendengar istilah baru.

Setelah itu saya menampilkan prinsip-prinsip pembelajaran mendalam, serta menyampaikan bahwa itu bukanlah kurikulum baru, melainkan pendekatan pembelajaran yang lebih memanusiakan anak-anak atau siswa.

Setelah penyampaian materi, kami bersama-sama menyusun rencana pembelajaran yang memuat prinsip-prinsip pembelajaran mendalam. Dalam penyusunan rencana tersebut, ternyata teman-teman sempat mengalami kesulitan.

Hal ini terjadi setelah mencoba menyusun rencana pembelajaran, rekan-rekan merasa kebingungan apakah rencana pembelajaran dan modul ajar hal yang sama atau berbeda, apalagi setelah ada perubahan dari profil pelajar pancasila menjadi 8 dimensi profil lulusan.

Setelah saya memberikan penjelasan, mereka akhirnya paham kalau dimensi kelulusan merupakan penjabaran dan peluasan dari dimensi profil pelajar Pancasila, yang disempurnakan dari 6 menjadi 8 dimensi, yakni Keimanan dan Ketaqwaan terhadap Tuhan YME, Kewargaan, Penalaran Kritis, Kreativitas, Kolaborasi, Kemandirian, Kesehatan, dan Komunikasi.

Akhirnya rekan-rekan guru paham, lalu membuat rencana pembelajaran mendalam yang disesuaikan dengan lembaga. Yang paling membuat saya senang adalah rekan-rekan guru yang memiliki usia di atas 50 tahun sangat bersemangat menerima perubahan yang sedang berkembang dalam dunia pendidikan sekarang.

Setelah berhasil membuat rencana pembelajaran, saya meminta mereka mempresentasikan hasil rencana pembelajaran. Awalnya tidak ada yang mau. Namun, setelah saya tekankan bahwa kegiatan itu adalah untuk belajar dan sukses bersama, akhirnya ada yang mempresentasikan hasil rencana pembelajaran.

Ternyata, rekan-rekan saya sukses membuat rencana pembelajaran mendalam yang sesuai dengan panduan. Alhasil, pengimbasan yang saya lakukan bisa diterima oleh mereka.

Agar dapat saling menguatkan kompetensi, saya meninta teman2 belajar bersama, melakukan refleksi, serta berbagi lewat kegiatan komunitas belajar yang dilakukan secara teratur, meski terkadang bentrok dengan waktu serta jadwal mereka. Akhirnya kami membuat kesepakatan kombel dilakukan setiap hari Sabtu ketika tidak mengajar karena lembaga kami menerapkan 5 hari sekolah 6 hari kerja sejak lama. (Lisa Faridiana/TK Al-Ikhlash, Lumajang)

“Rekan-rekan guru berusia di atas 50 tahun sangat bersemangat menerima perubahan yang sedang berkembang dalam dunia pendidikan.”

Diseminasi Pembelajaran Mendalam di TK Al-Ikhlash

large_WhatsApp Image 2026-03-05 at 09.38.21.jpeg

medium_WhatsApp Image 2026-03-05 at 09.38.21.jpeg

small_WhatsApp Image 2026-03-05 at 09.38.21.jpeg

thumbnail_WhatsApp Image 2026-03-05 at 09.38.21.jpeg

WhatsApp Image 2026-03-05 at 09.38.21.jpeg

**GuruPAUDPNF,  Pati** – Bagi orang dewasa, coretan anak di atas kertas mungkin hanya terlihat seperti garis-garis yang berantakan. Namun, bagi seorang anak coretan itu adalah cerita, suara, dan langkah pertama mereka mengenal dunia literasi. Sebelum mereka merangkai huruf menjadi kata, coretan itulah awal ide gagasannya.

Bagi anak, kertas adalah panggung. Saat menggoreskan spidol/krayonnya, bukan berarti mereka sedang “bermain” tanpa tujuan, tetapi sedang berkomunikasi, menyampaikan ide yang belum sanggup diucapkan. Dari cerita yang didengar, mereka menuangkan idenya dengan gambar. Apa, bagaimana, dan seperti apa bentuk gambar mereka adalah luar biasa.

**Menggambar adalah Literasi**
Gambar anak adalah cermin pikiran, perasaan, dan perkembangan kognitif mengenal simbol. Itu dikarenakan  menggambar adalah bentuk dasar dari literasi visual. seperti kita "membaca" teks, kita juga "membaca" gambar untuk memahami cerita, pesan, atau data.
Menggambar juga sebagai jembatan ke literasi yang membangun kosa kata, kesadaran tulisan dan bunyi, serta ketrampilan bercerita yang merupakan langkah awal menuju literasi verbal. Selain itu, menggambar mampu mengembangkan keterampilan holistik. Menggambar melatih pemahaman pola, urutan, dan hubungan, yang penting untuk memahami konsep dalam matematika, sains, dan mata pelajaran lain.
Menggambar adalah “komunikasi tanpa kata.” Anak bisa menyampaikan ide, emosi, dan pemahaman mereka melalui gambar, menunjukkan proses berpikir mereka secara visual.

**Manfaat Menggambar**
Sebagai wujud ekspresi dan komunikasi, menggambar merupakan media untuk mengungkapkan perasaan, ide, dan isi hati yang sulit diucapkan. Menggambar juga meningkatkan kreativitas dan imajinasi. 
Selain itu, menggambar juga turut mengembangkan motorik,melatih koordinasi tangan-mata (sensorik-motorik) melalui corat-coret dan pembentukan bentuk. Menggambar juga melatih kecerdasan emosional, mengembangkan identitas diri, dan kemampuan mengatasi kegagalan. Secara kognitif, menggambar melatih ingatan, pemahaman konsep (ruang, waktu), dan kemampuan berpikir komprehensif.

**Coretanku, Tulisanku**
Awalnya anak-anak menggambar masih bentuk coretan yang belum terbentuk. Setiap hari kami sediakan kertas untuk menggambar. Melalui cerita serta motivasi dari guru, anak mampu mengekspresikan gambarnya, dan ternyata mempengaruhi tulisannya.

Awalnya kami kenalkan mulai dari huruf namanya sendiri, masih besar-besar bentuk hurufnya dan belum jelas. Dengan perkembangan bentuk gambarnya ternyata mulai terlihat tulisannya berkembang rapi dan jelas. Selain itu, berkembang kemampuan literasi, seperti menceritakan gambar dalam bentuk kalimat, walaupun sederhana.

**Dukungan Orang Tua**
Peran orang tua sangat penting dalam perkembangan anak. Terkadang orang tua tidak menghargai apa yang anak usahakan. Ketika anak memperlihatkan gambar, mereka hanya mengangguk, bahkan hanya bertanya, “Gmbar apa itu?” Cobalah orang tua bertanya, “Boleh ceritakan tentang gambar yang kamu buat ini?” Itu adalah pertanyaan yang mampu memicu anak untuk untuk lebih menggunakan kosa kata yang lebih banyak dan membangun rasa percaya diri mereka ketika bercerita. Hargailah cerita mereka karena itu yang akan mampu mengantar anak pada perkembangan selanjutnya.

Selain itu, jangan buru-buru meminta anak untuk membaca dan menulis. Hargailah coretannya karena dari sanalah perjalanan literasi mereka dimulai. Coretan hari ini adalah tulisan masa depan mereka. (Siti Barmi, TK Aisyiyah 02 Pati)

“Saat menggoreskan spidol/krayonnya, anak  menyampaikan ide yang belum sanggup diucapkan.”

Menemukan Makna di Balik Gambar Anak

large_WhatsApp Image 2026-03-02 at 14.25.11.jpeg

medium_WhatsApp Image 2026-03-02 at 14.25.11.jpeg

small_WhatsApp Image 2026-03-02 at 14.25.11.jpeg

thumbnail_WhatsApp Image 2026-03-02 at 14.25.11.jpeg

WhatsApp Image 2026-03-02 at 14.25.11.jpeg

GuruPAUDPNF, Medan – “Sebelumnya, saya kira saat saya sedang melakukan berbagai percobaan sains bersama anak-anak itu sudah termasuk STEAM,” ungkap Ayong mengawali ceritanya.

Ayong adalah seorang guru TK dari utara Kota Medan yang telah mengabdi selama 27 tahun mendidik anak usia dini. Baginya, menjadi guru PAUD bukan sekadar pekerjaan, melainkan panggilan hati. Ia menikmati setiap proses membersamai anak-anak dengan penuh kasih sayang, menyaksikan tumbuh kembang mereka, mendengar tawa polos mereka, hingga mengamati tingkah lucu yang selalu menghadirkan kebahagiaan setiap hari.

Perjalanan Ayong menjadi guru tidaklah instan. Ia memulai kariernya sebagai asisten guru PAUD setelah lulus SMA. Sambil mengajar, ia melanjutkan pendidikan S-1 jurusan Bahasa Inggris. “Dulu saya lulus SMA langsung ngajar di PAUD jadi asisten dulu, lalu saya ambil kuliah S-1 sambil mengajar, tapi saya kuliahnya Bahasa Inggris,” kisahnya sambil tertawa.

Meski latar belakang pendidikannya tidak sepenuhnya linear dengan PAUD, bahkan saat melanjutkan S-2 pun belum tersedia jurusan PAUD di kampus terdekat, Ayong tidak pernah berhenti belajar. Ia menyadari bahwa peningkatan kompetensi adalah kunci menghadirkan pembelajaran berkualitas bagi anak-anak di TK Wahidin Sudirohusodo, Kota Medan.

Sebagai guru yang aktif mencari informasi, Ayong rutin mengikuti pembaruan dari media sosial Kemendikdasmen dan Direktorat Guru PAUD dan PNF. Hingga suatu hari, ia menemukan informasi tentang “Program Pelatihan Teknis Non-Gelar” dengan berbagai pilihan tema. Tanpa ragu, ia memilih tema STEAM.

“Saya sangat butuh materi ini dan bersyukur sekali lulus seleksi, serta bisa mengikuti pelatihan sampai selesai,” ujarnya.

Selama ini, Ayong dan rekan-rekan guru sebenarnya sudah familiar dengan istilah STEAM. Namun, pemahaman mereka masih sebatas menganggap STEAM identik dengan aktivitas sains. “Kalau mau kegiatan sains, kami sering mencari bahan yang kadang sulit ditemukan dan harus dibeli dulu,” jelasnya.

Pelatihan tersebut membuka perspektif baru. Ayong menyadari bahwa pembelajaran STEAM tidak harus rumit dan mahal. Banyak bahan di lingkungan sekitar anak yang bisa dimanfaatkan secara sederhana, namun bermakna.

Hal paling penting yang ia pelajari adalah konsep dasar STEAM yang utuh. “Ternyata sains itu bukan STEAM. Pembelajaran STEAM harus mencakup science, technology, engineering, art, dan mathematics dalam satu kegiatan. Sebenarnya itu sudah sering kita lakukan, hanya saja kita belum paham konsepnya,” tuturnya penuh semangat.

Pemahaman tentang teknologi dan engineering pun berubah. “Selama ini saya pikir teknologi itu harus canggih. Engineering saya kira hampir sama dengan teknologi. Padahal, teknologi itu alatnya. Pisau plastik yang digunakan anak sudah termasuk teknologi. Proses menuang air dari gelas ke botol itu sudah termasuk engineering,” jelasnya.

Sepulang dari pelatihan, Ayong tidak menyimpan ilmunya sendiri. Ia justru semakin bersemangat berbagi di komunitas belajar, baik di sekolah maupun tingkat kecamatan. Ia menyiapkan contoh-contoh aktivitas STEAM dan mengajak rekan guru mengidentifikasi setiap komponen di dalamnya, agar semua memiliki pemahaman yang sama.

Salah satu kegiatan sederhana yang ia praktikkan bersama anak-anak adalah mencampurkan minyak dan air. Aktivitas itu ternyata sarat unsur STEAM.

Anak-anak terlebih dahulu menghias gelas plastik yang akan digunakan, di sinilah unsur art hadir. Mereka kemudian menuangkan air dan minyak menggunakan sendok. Sendok tersebut merupakan bagian dari technology, sementara proses menuang adalah bentuk engineering. Saat menghitung jumlah sendok air dan minyak yang dimasukkan, anak sedang belajar mathematics. Dan ketika mereka mengamati bahwa minyak dan air tidak menyatu, di situlah science terjadi.

Sederhana, dekat dengan keseharian, tetapi kaya makna.

Kini, bagi Ayong, STEAM bukan lagi konsep yang membingungkan atau mahal. STEAM adalah cara pandang baru dalam melihat aktivitas pembelajaran yang terintegrasi, menyenangkan, dan bermakna bagi anak. Ayong merasa pembelajaran STEAM memberikan banyak manfaat bagi mereka, di antaranya mendorong kreativitas, menumbuhkan kemampuan berpikir kritis, serta melatih kemampuan anak dalam menyelesaikan masalah.	

Perjalanan 27 tahun mengabdi tidak membuatnya berhenti belajar. Justru semakin meneguhkan keyakinannya bahwa guru adalah pembelajar sepanjang hayat. Dan dari ruang kelas sederhana di Kota Medan, semangat itu terus menyala, menular kepada rekan sejawat, serta tumbuh bersama anak-anak yang kelak akan menjadi generasi masa depan. (Cinthya Kamil)


“Sebenarnya itu (STEAM) sudah sering kita lakukan, hanya saja belum paham konsepnya.”

Bukan Sekadar Sains, STEAM Harus Dilakukan secara Menyeluruh

large_WhatsApp Image 2026-02-19 at 09.48.09.jpeg

medium_WhatsApp Image 2026-02-19 at 09.48.09.jpeg

small_WhatsApp Image 2026-02-19 at 09.48.09.jpeg

thumbnail_WhatsApp Image 2026-02-19 at 09.48.09.jpeg

WhatsApp Image 2026-02-19 at 09.48.09.jpeg

**GuruPAUDPNF, Serang** – Rasa penasaran anak usia dini sering muncul ketika mereka melihat warna-warna yang mencolok di sekitarnya. Pelangi menjadi salah satu fenomena alam yang menarik perhatian anak karena keindahan dan keberagaman warnanya. Di TK Cendekia Berguna Kelompok B, pembelajaran tentang pelangi dilakukan melalui permainan warna yang memberi kesempatan kepada anak untuk bereksplorasi secara langsung.

Kegiatan dimulai dengan mengajak anak mengamati berbagai warna yang ada pada pakaian, benda di sekitar sekolah, dan alat permainan. Anak diminta menyebutkan warna yang mereka kenal dan mengelompokkannya sesuai kesamaan warna. Dari kegiatan itu, anak belajar mengenali perbedaan, melatih konsentrasi, serta mengembangkan kemampuan berpikir sederhana.

Setelah itu, anak-anak mengikuti permainan eksperimen pelangi menggunakan botol plastik, air, sabun cair, dan pewarna makanan. Mereka lalu meniup botol hingga busa berwarna keluar dan membentuk lapisan warna yang beragam. Setiap anak menghasilkan bentuk dan susunan warna yang berbeda. Mereka pun tampak senang membandingkan hasil karyanya dengan teman lain dan saling menunjukkan warna yang muncul.

Melalui permainan itu, anak belajar bahwa satu kegiatan dapat menghasilkan berbagai hasil yang tidak selalu sama. Mereka dilatih untuk menerima perbedaan, bersabar menunggu giliran, dan bekerja sama selama kegiatan berlangsung. Sedangkan guru mendampingi anak dengan mengajak mereka menyebutkan warna yang muncul dan menghubungkannya dengan pelangi yang biasanya terlihat setelah hujan.

Selain melatih kreativitas, kegiatan itu juga membantu anak mengembangkan kemandirian dan rasa percaya diri. Anak berani mencoba sendiri, membersihkan alat setelah digunakan, serta bertanggung jawab terhadap kegiatan yang dilakukan. Di akhir kegiatan, anak diajak menceritakan pengalaman bermain warna yang paling mereka sukai, sehingga kemampuan berbahasa dan komunikasi anak semakin terasah.

Melalui pembelajaran tersebut, anak tidak hanya mengenal pelangi sebagai kumpulan warna yang indah, tetapi juga belajar menghargai proses, perbedaan, dan kerja sama. Praktik baik itu menunjukkan bahwa pembelajaran PAUD dapat dirancang secara sederhana, namun tetap bermakna dan menyenangkan. Kegiatan tersebut diharapkan dapat menjadi inspirasi bagi guru PAUD dan PNF lainnya dalam menghadirkan pembelajaran yang kreatif, kontekstual, dan berpihak pada anak. (Oma Roma, TK Cendekia Berguna)


“Selain melatih kreativitas, kegiatan itu juga membantu anak mengembangkan kemandirian dan rasa percaya diri.”

Mengenal Pelangi melalui Permainan Warna

large_WhatsApp Image 2026-02-10 at 15.33.01.jpeg

medium_WhatsApp Image 2026-02-10 at 15.33.01.jpeg

small_WhatsApp Image 2026-02-10 at 15.33.01.jpeg

thumbnail_WhatsApp Image 2026-02-10 at 15.33.01.jpeg

WhatsApp Image 2026-02-10 at 15.33.01.jpeg

**GuruPAUDPNF, Cina** – "Tanpa seni, hidup menjadi dingin. Sentuhan manusia yang menghangatkan. Maka, hidupkanlah seni dan budaya". Demikian pesan Prof. Jiang, Dekan School or Arts, saat 7 pendidik PNF melakukan kunjungan yang menjadi bagian dari rangkaian studi tiru Integrasi _soft skills_ dalam pembelajaran PNF, di Tiangong University, Tiongkok.
 
Kunjungan itu membawa peserta ke berbagai studio seni, antara lain seni keramik, seni gelas, seni lak (_lacquer_), serta kaligrafi yang menjadi bagian penting dari tradisi dan identitas budaya Tiongkok. Di setiap studio, peserta tidak hanya diperkenalkan pada hasil karya, tetapi juga proses pembelajaran yang menekankan pemahaman makna, nilai, dan filosofi di balik setiap bentuk seni. Para dosen menjelaskan bahwa keterampilan teknis dalam seni harus berjalan seiring dengan kesadaran budaya. Sehingga, warisan tradisi tidak berhenti sebagai produk estetika, melainkan menjadi media pewarisan nilai dan identitas.

Dalam sesi diskusi mengemuka pandangan bahwa di tengah pesatnya perkembangan kecerdasan buatan (_artificial intelligence/AI_), proses belajar dan kehidupan manusia berisiko menjadi semakin mekanis dan “dingin”. Oleh karena itu, budaya dipandang sebagai elemen penting yang menjaga dimensi kemanusiaan dalam pendidikan. Seni dan budaya menghadirkan ruang empati, refleksi, dan makna yang tidak dapat digantikan oleh teknologi.

Pendekatan pelestarian budaya yang dikembangkan di School of Arts tidak memisahkan tradisi dari inovasi. Mahasiswa didorong untuk mengolah seni keramik, gelas, lak, dan kaligrafi dengan perspektif desain kontemporer, sehingga karya yang dihasilkan tetap relevan dengan perkembangan zaman dan memiliki nilai guna, termasuk potensi ekonomi kreatif. Dengan cara itu, budaya tidak hanya dilestarikan, tetapi juga diberdayakan.

Bagi peserta studi tiru, kunjungan tersebut memberikan inspirasi tentang bagaimana pembelajaran seni dan budaya dapat menjadi sarana penguatan _soft skills_, seperti kreativitas, ketekunan, kepekaan nilai, serta kemampuan refleksi. Nilai-nilai tersebut dinilai sangat penting bagi peserta didik pendidikan nonformal yang sedang dipersiapkan untuk menghadapi dunia kerja dan kehidupan bermasyarakat di era digital.

Melalui pengalaman di School of Arts Tiangong University, para pendidik PNF diharapkan mampu membawa pulang pemahaman bahwa di tengah kemajuan teknologi dan AI, penguatan budaya dan seni menjadi fondasi penting untuk menjaga pembelajaran tetap bermakna, humanis, dan berakar pada nilai-nilai lokal. Pendidikan nonformal, dengan kedekatannya pada masyarakat, memiliki peran strategis dalam memastikan bahwa kemajuan teknologi berjalan seiring dengan pelestarian budaya dan kemanusiaan (Fitriadi)

“Seni dan budaya menghadirkan ruang empati, refleksi, dan makna yang tidak dapat digantikan oleh teknologi.”

Belajar di Tiangong, Pendidik PNF Teguhkan Peran Budaya di tengah Perkembangan AI

large_WhatsApp Image 2026-01-05 at 11.33.53.jpeg

medium_WhatsApp Image 2026-01-05 at 11.33.53.jpeg

small_WhatsApp Image 2026-01-05 at 11.33.53.jpeg

thumbnail_WhatsApp Image 2026-01-05 at 11.33.53.jpeg

WhatsApp Image 2026-01-05 at 11.33.53.jpeg

GuruPAUDPNF, Tabalong – Kualitas seorang pendidik berbanding lurus dengan kualitas pengalaman belajar yang diterima anak pada masa emasnya. Untuk mengoptimalkan seluruh potensi anak, mulai dari aspek kognitif, bahasa, fisik motorik, sosial-emosional, hingga seni, diperlukan guru yang tidak hanya kompeten secara individual tetapi juga mampu berkolaborasi untuk menciptakan lingkungan belajar yang kaya dan responsif. Di antara berbagai upaya peningkatan mutu pendidikan, pengembangan profesional guru yang berkelanjutan menjadi fondasi yang tak kalah penting.
Semangat pengembangan profesional itu sejalan dengan arah kebijakan pendidikan nasional yang mendorong terbentuknya ekosistem belajar di sekolah. Wadah itu memungkinkan para pendidik untuk bersama-sama merefleksikan praktik mengajar dan mencari solusi atas tantangan pembelajaran yang dihadapi.

Namun, realitas di lapangan sering kali menunjukkan tantangan tersendiri. Di tengah tuntutan zaman yang dinamis, para pendidik terkadang masih bekerja secara individual, dalam “ruang-ruang” kelasnya masing-masing. Praktik terbaik yang ditemukan oleh seorang guru belum tentu menyebar dan menginspirasi rekan lainnya. Akibatnya, inovasi berjalan lambat dan pemecahan masalah pembelajaran tidak terjadi secara efektif dan merata di seluruh lingkungan sekolah. Adapun tantangannya ialah guru yang memiliki rasa percaya diri sangat rendah mungkin tetap enggan berbagi kegagalan atau praktik terbaik karena takut praktik mereka dihakimi, sehingga menghambat keterbukaan,. Jika kesenjangan kemampuan guru (misalnya antara guru senior yang konservatif dan guru muda yang inovatif) terlalu besar, guru senior bisa merasa terancam atau guru muda merasa tidak didengar yang menyebabkan konflik atau penarikan diri. 

Melihat tantangan dan kebutuhan tersebut, sebagai seorang pendidik di Taman Kanak-kanak Islam Terpadu Az Zahra, saya merasakan adanya tantangan yang cukup signifikan. Saya dan rekan-rekan guru sering kali merasa berjalan sendiri-sendiri. Kami sibuk di kelas masing-masing, serta merancang pembelajaran secara individual. Ketika menghadapi kesulitan, kami cenderung memendamnya atau mencari solusi seadanya di internet. Akibatnya, inovasi dalam pembelajaran terasa lambat, beberapa guru merasa kurang percaya diri dalam mencoba hal baru, dan sering terjadi pengulangan metode mengajar yang monoton. Saya melihat ada potensi luar biasa pada setiap guru yang belum tergali karena tidak adanya wadah untuk berkolaborasi secara rutin dan terstruktur.

Melihat situasi tersebut, saya ingin membangun sebuah wadah kolaborasi profesional yang berkelanjutan bagi para guru di TKIT Az Zahra. Tujuan utamanya adalah untuk :
1.	Menciptakan ruang aman bagi guru untuk berbagi tantangan, ide, dan praktik baik tanpa rasa dihakimi.
2.	Meningkatkan kompetensi guru secara kolektif, baik dalam kreativitas mengimplementasikan pembelajaran maupun dalam kualitas pengajaran hafalan Al-Qur'an.
3.	Membangun budaya belajar bersama di sekolah, yakni setiap guru merasa menjadi bagian dari sebuah tim yang saling mendukung.
Dari tujuan itulah lahir sebuah gagasan untuk membentuk sebuah komunitas belajar internal. Saya ingin komunitas itu memiliki nama yang mencerminkan semangat kami. Maka, terpilihlah akronim KOMPAK, yang berarti Komunitas Pembelajar Aktif dan Kreatif Az Zahra. 

Keberhasilan tujuan praktik tersebut memerlukan keterlibatan aktif dari berbagai pihak di lingkungan sekolah. Pihak yang terlibat, yakni kepala sekolah sebagai pengarah atau pendukung utama komunitas belajar, serta mengalokasikan waktu dan sumber daya untuk pertemuan KOMPAK. Lalu pendidik/tenaga kependidikan, sebagai anggota aktif KOMPAK dan pelaksana tindakan. Mereka adalah subyek utama yang dituntut untuk mengubah budaya kerja individual menjadi kolaboratif, berbagi praktik, dan merefleksikan kegagalan/keberhasilan.

Kemudian peserta didik (murid kelompok A/B) sebagai penerima manfaat langsung dan obyek pengamatan. Peningkatan kualitas pembelajaran (sebagai hasil KOMPAK) akan berdampak langsung pada optimalisasi potensi mereka.

Adapun tantangan dengan hadirnya sebuah komunitas itu ialah, beberapa guru masih memiliki rasa kurang percaya diri, sehingga tetap enggan berbagi kegagalan atau praktik terbaik. Maka dari itu, kami pun berkomitmen sebelum memulai sesi membuat kesepakatan dulu, sehingga tidak ada yang merasa terhakimi atupun merasa di abaikan.

Alur tahapan KOMPAK Az Zahra dirancang dalam tiga tahapan besar, yakni perintisan (inisiasi), pelaksanaan (aksi), dan pengembangan (keberlanjutan). Setiap tahapan memiliki langkah-langkah konkret untuk memastikan komunitas berjalan secara efektif dan berdampak.

Pada tahapan inisiasi kami berdiskusi dengan kepala sekolah untuk menyampaikan gagasan, serta tantangan yang kami hadapi dan bagaimana sebuah komunitas belajar bisa menjadi solusinya. Kami juga melakukan sosialisasi, perekrutan anggota, serta menyusun struktur dan jadwal sederhana. 

Tahapan pelaksanaan/aksi merupakan tahapan operasional, yakni kegiatan inti komunitas belajar dijalankan secara rutin dalam sebuah siklus. Aksi nyata yang kami lakukan, antara lain ide berbagi (setiap anggota membagikan satu praktik baik), studi kasus (pemecahan masalah kolaboratif yang berfokus pada pemahaman murid), peningkatan kompetensi spesifik melalui Tahsin Al-Qur'an), serta penerapan di kelas/aksi nyata (guru didorong untuk menerapkan ide, solusi, atau keterampilan baru yang didapat dari komunitas ke dalam pembelajaran di kelasnya masing-masing). 

Adapun tahapan refleksi, evaluasi, dan keberlanjutan ditujukan untuk memastikan komunitas relevan, berdampak, dan berkembang. Kami juga merencanakan program lanjutan, seperti mengundang narasumber dari luar untuk memberikan penyegaran. 

Monitoring dan Evaluasi

Monitoring dan evaluasi meliputi pengamatan langsung dan dokumentasi. Monitoring bertujuan untuk memastikan komunitas berjalan sesuai jadwal dan efektif dalam memfasilitasi kolaborasi.

Setelah KOMPAK berjalan selama satu semester, dampak yang kami rasakan sungguh luar biasa, baik secara individu maupun institusi. Hasilnya, suasana kerja menjadi jauh lebih kolaboratif dan positif. Guru-guru menjadi lebih percaya diri, serta kualitas pembelajaran meningkat drastis melalui antusiasme anak-anak. 

Kegiatan itu sesuai dengan program prioritas Kemendikdasmen, yaitu dengan menekankan pentingnya peningkatan kualitas guru yang berkelanjutan. KOMPAK mencontohkan model pengembangan profesional yang paling efektif, yaitu yang lahir dari kebutuhan nyata dan dijalankan secara kolaboratif oleh para guru.

Keberhasilan KOMPAK mendorong saya untuk tidak berhenti di lingkungan sekolah saja. Saya mulai aktif membagikan praktik baik ke berbagai forum guru di luar sekolah, seperti saat menjadi penggerak kegiatan Gugus di Kecamatan Murung Pudak dan dalam forum bimbingan teknis lainnya. 
Ke depannya, kami berencana untuk terus menjaga api semangat KOMPAK, mungkin dengan sesekali mengundang guru ngaji dari luar untuk memberikan penyegaran. Selain itu, kami juga akan secara lebih sistematis mendokumentasikan praktik-praktik baik dalam bentuk video atau artikel untuk disebarkan secara lebih luas lagi.

KOMPAK adalah mekanisme internal yang menjamin bahwa dapat setiap kebijakan bisa dilaksanakan dan dicapai dengan baik. Dengan meningkatkan kapabilitas guru melalui kolaborasi, TKIT Az Zahra secara efektif memastikan program prioritas nasional dan penanaman karakter 7 Kebiasaan Anak Indonesia Hebat dapat terimplementasi secara mendalam, konsisten, dan berkelanjutan. 

Menjadi pelopor komunitas belajar telah memberikan saya sebuah keyakinan bahwa setiap guru memiliki potensi untuk menjadi agen perubahan. Kita hanya perlu sebuah percikan untuk menyalakannya, dan percikan itu adalah kemauan untuk memulai, berbagi, dan bertumbuh bersama dalam segala aspek. (Annisa, pendidik TKIT Az Zahra)


“KOMPAK lahir dari kebutuhan nyata dan dijalankan secara kolaboratif oleh para guru.”

Menyalakan Api Kolaborasi melalui ‘KOMPAK’ di TKIT Az Zahra

Layanan konsultasi dan informasi terkait NPK Pembentukan Komunitas Kerja PTK PNF 

large_WhatsApp Image 2026-02-03 at 14.11.06.jpeg

medium_WhatsApp Image 2026-02-03 at 14.11.06.jpeg

small_WhatsApp Image 2026-02-03 at 14.11.06.jpeg

thumbnail_WhatsApp Image 2026-02-03 at 14.11.06.jpeg

WhatsApp Image 2026-02-03 at 14.11.06.jpeg

NPK Pembentukan Komunitas Kerja PTK PNF 

Layanan konsultasi dan informasi terkait Perlindungan Bagi Pendidik dan Tenaga Kependidikan

Perlindungan Bagi Pendidik dan Tenaga Kependidikan

large_WhatsApp Image 2026-04-09 at 09.13.31.jpeg

medium_WhatsApp Image 2026-04-09 at 09.13.31.jpeg

small_WhatsApp Image 2026-04-09 at 09.13.31.jpeg

thumbnail_WhatsApp Image 2026-04-09 at 09.13.31.jpeg

WhatsApp Image 2026-04-09 at 09.13.31.jpeg

GuruPAUDPNF, Jakarta – Direktorat Guru Pendidikan Anak Usia Dini dan Pendidikan Nonformal (PAUD dan PNF) menjajaki kerja sama strategis dengan Pemerintah Prancis dalam rangka meningkatkan kompetensi guru PAUD, khususnya pada aspek literasi dan pendidikan inklusif. Pembahasan kerja sama itu berlangsung dalam audiensi antara Direktur Guru PAUD dan PNF, Suparto, bersama tim, dengan perwakilan mitra Prancis, Philip, di Jakarta (6/4).

Dalam pertemuan tersebut, Suparto menekankan pentingnya kolaborasi internasional untuk memperkaya wawasan dan praktik pembelajaran di Indonesia. “Kita ingin melihat secara langsung praktik-praktik terbaik di Prancis, terutama dalam penguatan literasi dan layanan pendidikan inklusi. Ini penting agar satuan PAUD di Indonesia semakin siap memberikan layanan yang berkualitas bagi semua anak,” ujarnya.

Melalui kerja sama tersebut, sejumlah guru PAUD Indonesia direncanakan akan mengikuti kunjungan pembelajaran ke Prancis. Menariknya, seluruh pembiayaan kegiatan tersebut akan ditanggung oleh pihak Prancis, termasuk transportasi dan akomodasi.

“Kami mendukung penuh kegiatan ini agar dapat berjalan sebagai undangan resmi tanpa membebani pihak Indonesia, sekaligus memastikan tidak ada kendala administratif,” jelas Philip.

Selain itu, tim ahli dari Prancis juga akan berkunjung ke Indonesia untuk melakukan observasi langsung terhadap praktik pembelajaran di berbagai satuan PAUD. Observasi itu mencakup kondisi di wilayah perkotaan dan pedesaan, serta layanan pendidikan inklusif yang telah berjalan. “Kami ingin memahami konteks di Indonesia terlebih dahulu, sehingga pelatihan yang diberikan nantinya benar-benar sesuai kebutuhan dan dapat diterapkan secara nyata,” tambah Philip. 

Menanggapi rencana tersebut, Kepala Subdirektorat yang turut hadir dalam audiensi, Efrini, menilai bahwa kolaborasi tersebut akan sangat membantu memperkaya perspektif guru PAUD di Indonesia. “Kami melihat program ini sebagai peluang yang sangat baik untuk memperkuat kompetensi guru, terutama dalam memahami praktik pembelajaran yang lebih kontekstual dan inklusif. Harapannya, hasil dari kegiatan ini dapat benar-benar menjawab kebutuhan di lapangan,” terangnya.

Hasil observasi dari tim Prancis itu akan menjadi dasar dalam penyusunan program pelatihan bagi guru PAUD di Indonesia. Pelatihan akan difokuskan pada penguatan literasi, pendidikan inklusif, serta metode pembelajaran yang inovatif.

Suparto menegaskan bahwa program tersebut tidak hanya berhenti pada kegiatan pelatihan, tetapi juga diarahkan untuk menghasilkan dampak nyata. “Yang paling penting adalah perubahan praktik di satuan PAUD. Guru yang mengikuti program ini diharapkan dapat menjadi agen perubahan dan berbagi praktik baik kepada rekan sejawat,” tegasnya.

Untuk itu, peserta yang mengikuti program akan diseleksi secara ketat berdasarkan kompetensi, pengalaman, dan komitmen, khususnya dalam bidang literasi dan pendidikan inklusif.

Rangkaian kegiatan tersebut direncanakan berlangsung secara bertahap, dimulai dengan kunjungan ahli Prancis ke Indonesia pada pertengahan tahun 2026, dilanjutkan dengan kunjungan guru Indonesia ke Prancis, serta pelatihan lanjutan hingga tahun 2007.

“Kami melihat komitmen yang kuat dari Indonesia dalam meningkatkan kualitas pendidikan anak usia dini. Kami berharap kerja sama ini dapat memberikan dampak nyata bagi guru dan anak-anak,” tutup Philip. (Rika Jayanti)


“Kolaborasi internasional tersebut memperkaya wawasan dan praktik pembelajaran di Indonesia.”

Direktorat Guru PAUD dan PNF-Prancis Perkuat Kompetensi Guru PAUD

large_IMG_4184.jpg

medium_IMG_4184.jpg

small_IMG_4184.jpg

thumbnail_IMG_4184.jpg

IMG_4184.jpg

**GuruPAUDPNF, Jakarta --** Direktorat Guru Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) dan Pendidikan Nonformal (PNF) menerima kunjungan audiensi dari Himpunan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Anak Usia Dini Indonesia (HIMPAUDI) yang dihadiri perwakilan pengurus wilayah dari berbagai provinsi di Jakarta (2/4). Kegiatan itu menjadi ruang strategis untuk menyampaikan aspirasi, serta tantangan guru PAUD nonformal di Indonesia.

Ketua Umum HIMPAUDI, Popo Betti, mengapresiasi kebijakan pemerintah dalam memberikan pengakuan bagi guru PAUD nonformal, khususnya melalui kehadiran aplikasi Sistem Informasi Pendidik dan Tenaga Kependidikan (SIPKA) sebagai wadah pendataan dan pengembangan guru.

Pada kesempatan tersebut, Direktur Guru PAUD dan PNF, Suparto, turut menyampaikan komitmen direktorat untuk terus membuka ruang dialog dan kolaborasi bersama HIMPAUDI. “Salah satu fokus utama direktorat, yakni terus meningkatkan kualitas dan pengelolaan guru, termasuk melalui program Pemenuhan Kualifikasi Akademik (PKA) yang ditargetkan menjangkau hingga 150 ribu pendidik. Pada tahun 2026, tercatat ribuan guru PAUD nonformal telah terdaftar sebagai peserta program tersebut,” terangnya.

Dalam audiensi itu, berbagai wilayah juga menyampaikan aspirasi, di antaranya terkait akses sertifikasi, pendidikan profesi guru (PPG), serta dukungan sarana dan pelatihan berkelanjutan. Direktorat menegaskan bahwa penguatan akses SIPKA akan terus dilakukan guna mendukung peningkatan kompetensi dan kesejahteraan guru PAUD nonformal.

Melalui audiensi tersebut, diharapkan terbangun sinergi yang lebih kuat antara pemerintah dan organisasi profesi dalam mendorong peningkatan kualitas dan kesejahteraan guru PAUD, khususnya di jalur nonformal, demi terwujudnya layanan pendidikan anak usia dini yang berkualitas di seluruh Indonesia. (Anashwa)


“Peningkatan kualitas dan pengelolaan guru, termasuk program PKA, menjadi fokus utama direktorat.”

Direktorat Guru PAUD dan PNF bersama HIMPAUDI Kuatkan Kualifikasi dan Kesejahteraan Pendidik Nonformal

large_e8ff1601-99d7-42c8-bc89-33464f4479d1.jpg

medium_e8ff1601-99d7-42c8-bc89-33464f4479d1.jpg

small_e8ff1601-99d7-42c8-bc89-33464f4479d1.jpg

thumbnail_e8ff1601-99d7-42c8-bc89-33464f4479d1.jpg

e8ff1601-99d7-42c8-bc89-33464f4479d1.jpg

GuruPAUDPNF, Jakarta – Usai dihelatnya ajang “Karya Cipta Lagu Pembelajaran Anak Usia Dini” (KICAU) pada 2024 dan 2025 lalu, kini Direktorat Guru PAUD dan PNF terus berupaya menggaungkan lagu-lagu anak itu agar dapat dimanfaatkan oleh para guru maupun masyarakat luas. “Pada tahun 2026 ini kami fokus untuk terus menyosialisasikan pemanfaatan lagu-lagu KICAU bagi para guru maupun masyarakat,” ujar Hendrayatna, penelaah teknis kebijakan Direktorat Guru PAUD dan PNF saat menyambangi Dinas Pendidikan DKI Jakarta, di Jakarta (2/4).
Hendrayatna pun menegaskan bahwa direktorat akan senantiasa menggandeng pemerintah-pemerintah daerah dalam upaya sosialisasi pemanfaatan lagu-lagu KICAU. “Kolaborasi dengan pemerintah daerah dapat dilakukan dengan berbagai cara, misalnya mengadakan lomba nyanyi lagu maupun workshop di daerah-daerah,” ungkapnya.
Gayung bersambut, Kepala Bidang PAUD, Pendidikan Masyarakat, dan Pendidikan Khusus (PAUD PMPK) Dinas Pendidikan Provinsi DKI Jakarta, Wawan Sofwanudin, menyatakan bahwa pihaknya menyambut baik semua kebijakan dari kementerian. “Kami pun telah menyelenggarakan lomba lagu anak pada 2024 lalu. Terlebih, pendekatan efektif untuk pendidikan anak usia dini, salah satunya dengan bernyanyi,” ungkapnya.
Wawan juga berharap, lagu-lagu KICAU nantinya dapat menjadi bagian dari kegiatan yang dilakukan oleh dinas pendidikan, sehingga dapat terus tersosialisasikan kepada guru maupun masyarakat.
Elsa Sigar yang turut hadir dalam pertemuan tersebut berpendapat, saat ini memang sudah terdapat banyak lagu anak. Akan tetapi, belum ada tindak lanjut dalam upaya sosialisasi tersebut. “Nah, melalui lagu-lagu KICAU inilah diharapkan lagu-lagu anak dapat dimasifkan guna mencapai targetnya, yakni menjadi sarana pembelajaran yang dinyanyikan pada jenjang PAUD, bahkan hingga kelas 5 sekolah dasar,” terang praktisi musik, sekaligus pimpinan Sekolah Musik Vidi Vici tersebut.
Sebagai informasi, gelaran KICAU  yang diselenggarakan Direktorat Guru PAUD dan PNF sejak 2024 lalu telah menghasilkan 20 lagu anak dengan berbagai tema menyenangkan untuk belajar literasi dan numerasi, serta menanamkan karakter, kejujuran, kecintaan lingkungan, dan sains pada anak usia dini. Ragam lagu KICAU tersebut dapat diakses melalui laman https://gurupaudpnf.kemendikdasmen.go.id . (Andy Panca)


“Pendekatan efektif untuk pendidikan anak usia dini, salah satunya dengan bernyanyi.”

Direktorat Guru PAUD dan PNF Gandeng Disdik DKI Jakarta Gaungkan ‘KICAU’

large_WhatsApp Image 2026-04-03 at 15.45.08.jpeg

medium_WhatsApp Image 2026-04-03 at 15.45.08.jpeg

small_WhatsApp Image 2026-04-03 at 15.45.08.jpeg

thumbnail_WhatsApp Image 2026-04-03 at 15.45.08.jpeg

WhatsApp Image 2026-04-03 at 15.45.08.jpeg

GuruPAUDPNF, Jakarta  – Direktorat Guru Pendidikan Anak Usia Dini dan Pendidikan Nonformal (Direktorat Guru PAUD dan PNF), Kemendikdasmen, menggelar webinar bertajuk “Lebih Aktif dan Kolaboratif lewat Komunitas Kerja PTKPNF” guna memperkuat ekosistem pendidikan nonformal di Indonesia, Kamis (2/4). Webinar itu menekankan pentingnya transformasi komunitas dari sekadar forum diskusi menjadi wadah kerja yang terstruktur, kolaboratif, dan berkelanjutan.

Dalam webinar yang dipandu oleh Ryan Ermanda itu, Direktur Guru PAUD dan PNF, Suparto, menegaskan bahwa sinergi antarkomponen, mulai dari tutor, pamong belajar, penilik, hingga kepala satuan pendidikan, harus diwujudkan dalam satu wadah komunikasi yang kuat bernama Komunitas Kerja Pendidik dan Tenaga Kependidikan Pendidikan Nonformal (Komunitas Kerja PTKPNF). 

"Jika sinergi antarkomponen ini kita wujudkan dalam satu wadah kerja sama, maka kita akan melihat betapa kuatnya pendidikan nasional kita," ujar Suparto. 

Dalam arahannya, Suapartp menambahkan bahwa komunitas kerja PTKPNF tersebut dibentuk bukan sekadar sebagai organisasi formal, melainkan sebagai wadah kolaborasi bagi tutor, pamong belajar, kepala satuan pendidikan (SKB/PKBM), dan penilik yang memiliki tujuan yang sama untuk belajar dan melakukan refleksi, sharing praktik baik, dan melakukan evaluasi praktik mengajar secara empiris untuk menemukan formula pembelajaran terbaik yang adaptif dengan kondisi satuan pendidikan masing-masing.

Senada dengan hal tersebut, Ketua Tim Kerja Regulasi Kebijakan dan Supervisi, Eko Budi Hartono, memaparkan pedoman teknis pembentukan komunitas itu. Ia menjelaskan bahwa mekanisme pembentukan dimulai dari pemetaan awal oleh Dinas Pendidikan, koordinasi struktur, hingga pengesahan melalui surat keputusan (SK) resmi. Komunitas itu diharapkan menjadi agen perubahan yang tidak hanya bersifat seremonial, tetapi memiliki program kerja yang nyata dan terukur.

“Komunitas Kerja PTKPNF bukan hanya sekadar struktur komunitas, melainkan agen perubahan praktik pembelajaran yang bermuara pada peningkatan kualitas hasil belajar peserta didik,” ujar Eko Budi Hartono. 

Eko pun berharap, Komunitas Kerja PTKPNF mampu mencetak PTKPNF yang memiliki daya saing dan dapat berkontribusi nyata dalam mencetak generasi emas Indonesia yang cerdas, berkarakter, dan siap menghadapi tantangan global.

Webinar tersebut juga memperkenalkan implementasi pembelajaran mendalam (deep learning) serta pengenalan koding dan kecerdasan artifisial (KKA). Yoki Ariana dari BBGTK Jawa Barat menjelaskan bahwa pelatihan tahun ini menggunakan siklus Teacher Experimental Training (TET). Dengan metode itu, pendidik dapat belajar secara mandiri dan berkolaborasi dalam kelompok kerja tanpa harus meninggalkan tugas mengajar di kelas, karena implementasinya dilakukan langsung di satuan pendidikan masing-masing.

Melalui webinar itu, diharapkan para pengelola lembaga PAUD dan PNF dapat segera membentuk Komunitas Kerja PTKPNF dan mengimplementasikan pedoman tersebut di wilayah masing-masing. Dengan terbentuknya komunitas kerja yang solid, diharapkan terjadi pemerataan kualitas pendidikan nonformal yang lebih inklusif dan responsif terhadap kebutuhan masyarakat. 

Sebagai penutup secara umum, ditekankan bahwa Komunitas Kerja PTKPNF harus memiliki karakteristik continuity atau berkelanjutan. Tantangan pendidikan di era digital menuntut para pendidik untuk terus berinovasi dan berbagi praktik baik guna mewujudkan visi pendidikan bermutu untuk semua.

Bagi para pendidik dan tenaga kependidikan yang ingin mempelajari lebih lanjut pedoman pembentukan komunitas PTKPNF, informasi lengkap dapat diakses melalui laman resmi Direktorat Guru PAUD dan PNF di https://gurupaudpnf.kemendikdasmen.go.id/. (Suhartini, Kus Ani A., Sri Novida, dan Jumadil Akhir)


“Komunitas itu merupakan wadah kolaborasi guna menghasilkan pembelajaran terbaik di satuan pendidikan.”

Perkuat Kualitas PTK PNF melalui Pembentukan Komunitas Kerja PTKPNF

large_IMG_4070.JPG

medium_IMG_4070.JPG

small_IMG_4070.JPG

thumbnail_IMG_4070.JPG

IMG_4070.JPG

**GuruPAUDPNF, Tangerang –** Direktorat Guru PAUD dan PNF menyelenggarakan kegiatan “Penyusunan Bahan Ajar STEAM bagi Guru PAUD di Tangerang (1/4). Kegiatan itu menjadi langkah strategis dalam mendorong peningkatan kualitas pembelajaran yang inovatif dan relevan dengan kebutuhan abad ke-21.

Komarudin, Ketua Tim Pembelajaran, menyampaikan bahwa penyusunan bahan ajar STEAM itu bertujuan untuk memberikan panduan yang aplikatif bagi guru PAUD dalam mengintegrasikan pendekatan science, technology, engineering, art, dan mathematics (STEAM) ke dalam proses pembelajaran.

“Bahan ajar tidak hanya menarik, tetapi juga harus mampu mendorong anak untuk berpikir kritis, kreatif, serta aktif mengeksplorasi lingkungan sekitarnya sejak usia dini,” ujar Komarudin.

Dalam arahannya, Direktur Guru PAUD dan PNF, Suparto, turut menegaskan bahwa penerapan pendekatan STEAM di jenjang PAUD merupakan salah satu upaya untuk membangun fondasi kemampuan berpikir anak secara holistik, serta pembelajaran STEM dilakukan melalui aktivitas play based learning.

“Melalui kegiatan ini, diharapkan dapat lahir bahan ajar yang tidak hanya berkualitas, tetapi juga kontekstual dan mudah diterapkan oleh para guru di berbagai daerah,” tutur Suparto.

Selain itu, pada kesempatan tersebut juga dilakukan penyusunan “Juknis Pelatihan STEAM” yang kemudian akan diikuti dengan pelatihan-pelatihan atau bimtek bagi guru-guru dalam mendampingi tumbuh kembang anak usia dini.

Suparto juga mengajak seluruh peserta untuk berkolaborasi secara aktif dalam proses penyusunan, sehingga hasil yang dihasilkan benar-benar mencerminkan kebutuhan di lapangan, serta dapat memberikan dampak nyata bagi peningkatan mutu pembelajaran PAUD.

Kegiatan tersebut diharapkan menjadi momentum penting dalam memperkuat kapasitas guru PAUD dalam menghadirkan pembelajaran yang menyenangkan, bermakna, dan selaras dengan perkembangan zaman. (Cinthya Kamil)




“Penerapan STEAM di jenjang PAUD membangun fondasi kemampuan berpikir anak secara holistik.”

Direktorat Guru PAUD dan PNF Gelar Penyusunan Bahan Ajar STEAM untuk Guru PAUD

large_WhatsApp Image 2026-04-01 at 09.38.32 (1).jpeg

medium_WhatsApp Image 2026-04-01 at 09.38.32 (1).jpeg

small_WhatsApp Image 2026-04-01 at 09.38.32 (1).jpeg

thumbnail_WhatsApp Image 2026-04-01 at 09.38.32 (1).jpeg

WhatsApp Image 2026-04-01 at 09.38.32 (1).jpeg

GuruPAUDPNF, Jakarta – Dalam rangka memperingati momen Idulfitri, Direktorat Guru PAUD dan PNF menggelar acara halalbihalal yang diikuti oleh seluruh pegawai di Kantor Direktorat Guru PAUD dan PNF (31/03). Kegiatan itu berlangsung dengan penuh kehangatan dan menjadi ajang mempererat hubungan antarpegawai.

Acara diawali dengan sambutan Direktur Guru PAUD dan PNF, Suparto, yang menekankan pentingnya kebersamaan dan kerja sama tim dalam mencapai tujuan bersama. Dalam kesempatan tersebut, ia juga mengajak seluruh pegawai untuk menjadikan momen Idulfitri sebagai awal yang baru dalam meningkatkan profesionalisme dan kinerja.

“Halalbihalal ini momentum untuk saling mengisi, bersinergi, serta berkomunikasi untuk sama-sama mengoreksi sehingga kita berikan yang terbaik untuk Direktorat Guru PAUD dan PNF,” ujar Suparto.

![WhatsApp Image 2026-04-01 at 09.38.32.jpeg](https://gurupaudpnf.kemendikdasmen.go.id/cms/uploads/Whats_App_Image_2026_04_01_at_09_38_32_254de224b2.jpeg)
Dalam acara yang penuh kehangatan ini, turut hadir Direktur Jenderal Pendidikan Vokasi, Tatang Muttaqin, memberikan tausiyah kepada seluruh pegawai. Tatang menyampaikan bahwa  dalam kehidupan ini rezeki tidak berupa uang. “Ketika kita punya atasan yang baik, pegawai yang bagus, dan tim yang kompak, sehingga semua menjadi baik, itu termasuk rezeki”, tuturnya.

Rangkaian kegiatan tersebut juga diisi dengan doa bersama, serta sesi saling berjabat tangan antarpegawai. Suasana penuh keakraban terlihat saat seluruh peserta saling bermaafan tanpa memandang jabatan atau posisi di lingkungan pekerjaan.

Selain itu, acara juga dimeriahkan dengan ramah tamah dan makan bersama yang semakin mempererat hubungan kekeluargaan. Beberapa pegawai mengaku senang dengan adanya kegiatan itu karena dapat menciptakan suasana kerja yang lebih harmonis.

Dengan terselenggaranya halalbihalal tersebut, diharapkan semangat kebersamaan dan komunikasi yang baik antarpegawai dapat terus terjaga, sehingga berdampak positif terhadap produktivitas dan kinerja direktorat ke depannya. (M. Rijal Alimuddin)


“Halalbihalal menjadi momentum saling mengisi, bersinergi, dan berkomunikasi untuk tujuan bersama.”

Halalbihalal Eratkan Kekompakan dan Tingkatkan Semangat Kerja

large_42e10bb4-2e92-436a-8436-2b555e2ff505.jpg

medium_42e10bb4-2e92-436a-8436-2b555e2ff505.jpg

small_42e10bb4-2e92-436a-8436-2b555e2ff505.jpg

thumbnail_42e10bb4-2e92-436a-8436-2b555e2ff505.jpg

42e10bb4-2e92-436a-8436-2b555e2ff505.jpg

**GuruPAUDPNF, Tangerang Selatan —** Direktorat Guru Pendidikan Anak Usia Dini dan Pendidikan Nonformal (Direktorat Guru PAUD dan PNF) menyelenggarakan kegiatan “Penyusunan Modul Pembelajaran Mendalam dan Koding/KA/PBK” pada 13-15 Maret 2026. Kegiatan itu merupakan bagian dari upaya penguatan kompetensi pendidik dalam mengimplementasikan pembelajaran mendalam, serta pengenalan konsep berpikir komputasi dalam proses pembelajaran.

Komarudin, Ketua Tim Pembelajaran, menyampaikan bahwa penyusunan modul itu diharapkan dapat menjadi panduan yang komprehensif bagi guru dan tenaga kependidikan dalam menerapkan pendekatan pembelajaran yang lebih bermakna dan kontekstual.

Peserta kegiatan terdiri atas tim penyusun dari unsur Widyaiswara Unit Pelaksana Teknis (UPT) GTK, yang berasal dari Balai Besar Guru dan Tenaga Kependidikan Provinsi Jawa Barat, Balai Besar Guru dan Tenaga Kependidikan Provinsi Jawa Tengah, Balai Besar Guru dan Tenaga Kependidikan Provinsi Jawa Timur, serta Balai Besar Guru dan Tenaga Kependidikan Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta. Para peserta bekerja secara kolaboratif merancang struktur modul, menyusun indikator pembelajaran, serta memetakan materi yang akan digunakan dalam kegiatan pelatihan bagi pendidik PAUD dan PNF.

Berdasarkan hasil diskusi, tim penyusun memfokuskan penyusunan modul pada beberapa komponen utama, antara lain penyusunan silabus, perumusan indikator pembelajaran, serta pengembangan materi pelatihan yang akan digunakan dalam program penguatan kompetensi pendidik PAUD dan PNF. Indikator yang digunakan sebagian besar mengacu pada hasil pemetaan dari Pusat Kurikulum dan Perbukuan yang kemudian disesuaikan dengan kebutuhan program pelatihan. 

Selain itu, tim juga menyusun buku panduan fasilitasi dan modul pembelajaran yang nantinya akan digunakan dalam berbagai kegiatan peningkatan kompetensi pendidik PAUD dan PNF. Dalam rancangan tersebut, direncanakan penyusunan beberapa jenis buku, antara lain buku panduan fasilitasi bagi fasilitator, buku panduan bagi peserta kelompok kerja, serta buku aktivitas yang digunakan peserta selama proses pembelajaran dan pelatihan berlangsung. 

Dalam dokumen hasil diskusi juga dijelaskan bahwa modul yang disusun akan mendukung pelaksanaan pembelajaran berbasis praktik melalui siklus kegiatan yang meliputi pemberian materi, praktik pembelajaran di kelas, refleksi, serta diskusi dalam kelompok kerja guru. Pendekatan itu diharapkan dapat memperkuat penerapan konsep pembelajaran mendalam, sekaligus mendorong guru untuk mengembangkan praktik pembelajaran yang lebih inovatif. 

Kegiatan tersebut menargetkan penyelesaian rancangan modul, sehingga dapat segera dilakukan uji keterbacaan dan penyempurnaan materi. Modul yang dihasilkan nantinya akan menjadi salah satu referensi dalam kegiatan pengembangan kompetensi guru di berbagai jenjang pendidikan, termasuk pendidikan anak usia dini dan pendidikan nonformal.

Melalui kegiatan itu, diharapkan modul pembelajaran mendalam dan PBK yang disusun dapat mendukung peningkatan kualitas pembelajaran, serta membantu guru dalam menciptakan pengalaman belajar yang lebih bermakna, kreatif, dan relevan dengan perkembangan zaman untuk “Pendidikan Bermutu untuk Semua.” (Dea Wigimika)


“Selain memperkuat pembelajaran mendalam, modul itu diharapkan mendorong guru mengembangkan praktik pembelajaran lebih inovatif.”

Direktorat Guru PAUD dan PNF Susun Modul Pembelajaran Mendalam dan Koding/KA/PBK bagi Pendidik PAUD dan PNF

large_WhatsApp Image 2026-03-12 at 15.24.43.jpeg

medium_WhatsApp Image 2026-03-12 at 15.24.43.jpeg

small_WhatsApp Image 2026-03-12 at 15.24.43.jpeg

thumbnail_WhatsApp Image 2026-03-12 at 15.24.43.jpeg

WhatsApp Image 2026-03-12 at 15.24.43.jpeg

GuruPAUDPNF, Tangerang Selatan –Direktorat Guru PAUD dan PNF menggelar kegiatan “Reviu Panduan Pengendalian Gratifikasi dan Risk Register Direktorat Guru PAUD dan PNF Tahun 2026” di Tangerang Selatan pada 11-13 Maret 2026. Kegiatan tersebut dilakukan guna menyikapi perubahan aturan terkait gratifkasi yang diatur dalam Peraturan Komisi Pemberantasan Korupsi No 1 Tahun 2026 tentang Perubahan atas Peraturan Komisi Pemberantasan Korupsi Nomor 2 Tahun 2019 tentang Pelaporan Gratifikasi. Perubahan itu terkait nilai batas wajar untuk gratifikasi dilaporakan, alur, dan ketentuan laporan. Adapun untuk risiko pelaksanaan program telah didokumentasikan ke dalam risk register yang akan dilakukan reviu secara berkala.

Dalam arahannya, Direktur Guru PAUD dan PNF, Suparto, pun menegaskan akan terus melanjutkan reviu tersebut. “Hal ini dilakukan untuk mencegah gratifikasi, yang bukan merupakan porsi kita,” tuturnya. 

Suparto pun mengajak setiap insan Direktorat untuk mengenali risiko yang akan terjadi melalui identifikasi, dampak, perumusan pengendalian, serta evaluasi dan monitoring. “Pengendalian gratifikasi dan risk register sangat bermanfaat sebagai proses untuk mengambil keputusan,” ujarnya.

Sementara itu narasumber Subiyantoro selaku Inspektur I Inspektorat Jenderal Kemendikdasmen, menjelaskan bahwa gratifikasi merupakan salah satu akar terjadinya tindak korupsi. “Gratifikasi yang tidak terkendali dapat membuka peluang terjadinya perilaku koruptif secara bertahap dan sistematis,” tuturnya.

Subiyantoro juga menyampaikan bahwa agar kebijakan pengendalian gratifikasi dapat berjalan secara efektif, informasi terkait gratifikasi perlu disosialisasikan dan diinternalisasikan kepada seluruh pegawai, salah satunya melalui penyusunan buku saku. “Melalui internalisasi kebijakan pengendalian gratifikasi tersebut, diharapkan dapat menjadi pedoman bagi pegawai dalam menjalankan tugas sehari-hari, sekaligus menumbuhkan budaya integritas di lingkungan kerja,” terangnya.

Penilaian risiko merupakan salah satu bentuk implementasi manajemen risiko. Implementasi manajemen risiko di lingkungan Kemendikdasmen, tambah Subiyantoro, diatur dalam Peraturan Menteri Pendidikan Dasar dan Menengah Nomor 5 Tahun 2026. “Penilaian risiko program menjadi sangat penting, khususnya pada program-program prioritas, sehingga potensi risiko yang mungkin muncul selama pelaksanaan program dapat diidentifikasi dan dimitigasi sejak dini. Dengan demikian, tujuan pelaksanaan program dapat tercapai secara efektif dan akuntabel,” pungkasnya. (Andy Panca)


“Gratifikasi membuka peluang terjadinya perilaku koruptif secara bertahap dan sistematis.”

Direktorat Guru PAUD dan PNF Gelar ‘Reviu Panduan Pengendalian Gratifikasi dan Risk Register’

large_WhatsApp Image 2026-03-10 at 10.25.39.jpeg

medium_WhatsApp Image 2026-03-10 at 10.25.39.jpeg

small_WhatsApp Image 2026-03-10 at 10.25.39.jpeg

thumbnail_WhatsApp Image 2026-03-10 at 10.25.39.jpeg

WhatsApp Image 2026-03-10 at 10.25.39.jpeg

GuruPAUDPNF, Tangerang Selatan – Direktorat Guru PAUD dan PNF, Kementerian Pendidikan Dasar dan Menengah menyelenggarakan kegiatan “Finalisasi Buku Cerita 7 Kebiasaan Anak Indonesia Hebat (KAIH) bagi Pendidikan Nonformal” di Tangerang Selatan pada 9-12 Maret 2026. Kegiatan itu menjadi bagian dari upaya memperkuat implementasi pendidikan karakter melalui media pembelajaran yang kontekstual, komunikatif, dan ramah anak.

Kegiatan itu melibatkan berbagai pemangku kepentingan, mulai dari unsur Direktorat Guru PAUD dan PNF, akademisi, praktisi pendidikan, penulis, ilustrator, hingga perwakilan lembaga, seperti Pusat Perbukuan, Badan Bahasa, dan Perpustakaan Nasional. Kolaborasi tersebut dilakukan untuk memastikan buku cerita yang dihasilkan memiliki kualitas pedagogis yang baik, sekaligus relevan dengan kebutuhan warga belajar di jalur pendidikan nonformal.

Ketua Tim Kerja Pembelajaran, Penghargaan, dan Kesejahteraan Direktorat Guru PAUD dan PNF, Komarudin, menyampaikan bahwa kegiatan itu bertujuan untuk menyelesaikan proses penyempurnaan buku cerita 7 KAIH khusus untuk pendidikan nonformal agar siap dimanfaatkan secara luas oleh satuan pendidikan dan masyarakat.

“Melalui kegiatan ini, kita menargetkan tersusunnya buku cerita yang dapat segera diperkenalkan kepada masyarakat, serta digunakan oleh satuan pendidikan nonformal, seperti PKBM dan SKB,” ujarnya.

Selain finalisasi buku cerita bagi pendidikan nonformal, kegiatan itu juga membahas rancangan media pendamping “Buku Cerita Bergambar 7 KAIH” untuk jenjang PAUD, yang dirancang dalam bentuk video maupun media digital. Media tersebut diharapkan dapat membantu pendidik dalam menyampaikan nilai-nilai karakter kepada anak secara lebih menarik dan mudah dipahami. 

Direktur Guru PAUD dan PNF, Suparto, dalam arahannya, menekankan pentingnya buku cerita sebagai sarana peningkatan literasi, sekaligus penguatan karakter bagi anak dan warga belajar. Ia menyampaikan bahwa buku cerita bergambar dapat menjadi media yang efektif untuk membantu anak memahami nilai-nilai kehidupan melalui cerita yang dekat dengan pengalaman mereka.

Menurutnya, penguatan literasi menjadi salah satu tantangan penting dalam pendidikan saat ini. Melalui buku cerita yang menarik dan mudah dipahami, anak tidak hanya belajar membaca, tetapi juga belajar memahami, menganalisis, serta mengomunikasikan gagasan yang mereka temukan dari cerita. 

Ia juga menyoroti pentingnya menghidupkan kembali tradisi bercerita yang dahulu menjadi bagian dari interaksi keluarga dan masyarakat. Cerita dan dongeng, menurutnya, memiliki peran besar dalam membangun imajinasi, nilai moral, serta kemampuan komunikasi anak.

“Cerita seperti ini dapat membantu membangun nilai moral, sekaligus karakter terbaik yang menjadi inspirasi bagi para pembaca,” ungkap Suparto.

Peserta kegiatan melakukan telaah mendalam terhadap naskah buku cerita untuk memastikan setiap narasi mampu merefleksikan tujuh kebiasaan positif yang menjadi inti dari Gerakan 7 KAIH, yaitu bangun pagi, beribadah, berolahraga, makan sehat, gemar belajar, bermasyarakat, dan tidur cepat. Diskusi dilakukan melalui kerja kelompok yang membahas penyempurnaan narasi, kesesuaian bahasa, serta pendekatan visual agar lebih mudah dipahami oleh warga belajar. Selain itu, tim juga menyusun konsep visualisasi dan alur cerita untuk media pendamping yang akan memperkuat pesan karakter dalam buku cerita.

Melalui kegiatan tersebut, diharapkan tercipta sumber belajar yang tidak hanya memperkaya literasi, tetapi juga mampu menjadi sarana transformasi karakter bagi anak dan warga belajar.  Direktorat Guru PAUD dan PNF berharap hasil finalisasi buku cerita dan rancangan media pendamping itu dapat segera ditindaklanjuti ke tahap produksi, serta dimanfaatkan secara luas oleh satuan pendidikan di seluruh Indonesia. Dengan demikian, nilai-nilai 7 Kebiasaan Anak Indonesia Hebat dapat menjadi kebiasaan dalam kehidupan sehari-hari anak Indonesia. (Rika Jayanti)


“Melalui buku cerita, anak belajar memahami, menganalisis, serta mengomunikasikan gagasan yang mereka temukan dari cerita.”

Direktorat Guru PAUD dan PNF Siapkan Buku Cerita ‘7 KAIH’ untuk Pendidikan Nonformal

large_WhatsApp Image 2025-07-25 at 10.22.50.jpeg

medium_WhatsApp Image 2025-07-25 at 10.22.50.jpeg

small_WhatsApp Image 2025-07-25 at 10.22.50.jpeg

thumbnail_WhatsApp Image 2025-07-25 at 10.22.50.jpeg

WhatsApp Image 2025-07-25 at 10.22.50.jpeg

Menumbuhkan Berpikir Komputasional dengan Biji Karet

“Bukan hanya soal membuat bentuk, berpikir komputasional juga menyoal strategi, urutan berpikir, dan penyelesaian masalah.”

GuruPAUDPNF, Jakarta – Di tengah dunia yang serba digital, tantangan bagi lembaga PAUD bukan lagi sekadar mengenalkan huruf dan angka. Pendidik PAUD, menghadapi tantangan yang lebih dalam, “Bagaimana mempersiapkan anak-anak agar tidak hanya bisa menggunakan teknologi, tetapi juga memahami cara berpikir di baliknya?” Lebih dalam lagi adalah, bagaimana anak-anak usia dini menerapkan cara berpikir teknologi tersebut dalam kesehariannya.
Tantangan itulah yang melatarbelakangi Direktorat Guru PAUD dan Pendidikan Masyarakat menyelenggarakan pelatihan micro-credential dengan tema “Menumbuhkan Berpikir Komputasional pada Anak Usia Dini” tahun 2024. Tujuan dari pelatihan itu adalah pendidik PAUD dapat mengintegrasikan konsep berpikir komputasional ke dalam pembelajaran PAUD. Bukan sekadar mengajarkan coding, tetapi lebih jauh—melatih anak berpikir logis, menyusun strategi, menyederhanakan masalah, dan membuat keputusan berdasarkan informasi. Karena kemampuan itu yang menjadi salah satu muara dari perjalanan mendidik anak sejak dini usia, yaitu anak yang mampu berpikir kritis dan kreatif.
Awalnya, banyak pendidik PAUD yang terpilih mengikuti pelatihan micro-credential tersebut mengira, berpikir komputasional melulu menggunakan perangkat digital, seperti komputer, laptop, dan telepon seluler. Bahkan, ada yang ragu, “Apakah bisa lembaga PAUD saya menerapkannya? Kami hanya lembaga PAUD sederhana, sedikit sekali fasilitas belajar yang dipunya.”

Keraguan Berbuah Kegembiraan 
Hampir setahun pelatihan yang menghadirkan narasumber dari Korea National University of Education (KNUE) berlalu. Tetapi, cerita-cerita menggembirakan hasil pelatihan masih membahana. Salah satunya adalah cerita dari Nur Mei, pendidik di SPS Al-Qur’an An Nur, Semoi Dua, Kalimantan Timur. Dalam artikel praktik baik penerapan berpikir komputasional, dia mengatakan, awalnya tidak menyangka, biji karet ternyata bisa menjadi media belajar untuk menstimulasi anak berpikir komputasional. Ya, tanaman karet tumbuh subur di desanya. Tak heran jika anak-anak akrab dengan biji karet. 

Nur menganggap itu hal biasa—bahkan terlampau biasa. Sebagai pendidik, Nur bahkan nyaris tidak menggubris kehadiran biji karet yang saban hari bertebaran di halaman lembaga PAUD. Biji itu keras, hitam, dan tahan lama. Hingga di suatu pagi, Nur dihadapkan pada kejutan kecil yang membuka sudut pandang baru.

Beberapa anak datang membawa benda kecil berwarna putih. Awalnya Nur kira itu permen kenyal. Tetapi, mereka berseru, “Ini biji karet, Bu!” Nur tertegun dan membatin, “Biji karet selama ini selalu saya kenali dalam bentuk kulit keras yang gelap. Tapi ternyata, ketika dibuka, bagian dalamnya berwarna putih, kenyal, bahkan lembut!”. 
Lahirlah ide spontan Nur, “Bagaimana kalau hari ini kita tidak pakai plastisin, tapi pakai biji karet untuk membuat bangun tiga dimensi?” Anak-anak bersorak senang. Mereka minta izin untuk mencari biji karet di sekitar halaman sekolah. Nur ikut turun ke lapangan. 
“Kami jadi semacam ekspedisi kecil, menyusuri tanah berumput sambil menengadah dan menunduk, mencari biji karet seperti sedang mencari petunjuk harta karun,” ujar pendidik yang berbadan mungil itu.
Kegiatan utama hari itu adalah membangun bentuk tiga dimensi. Media yang digunakan? Tusuk gigi dan biji karet. Nur menampilkan beberapa contoh bangun ruang di layar laptop. Setiap anak bebas memilih gambar mana yang ingin mereka buat. Nur kala itu hanya menyebutkan nama bangun tersebut. Sisanya, anak-anak pikirkan sendiri: Berapa jumlah tusuk gigi yang dibutuhkan? Berapa biji karet sebagai titik sudut? Bagaimana menyusun alas, kemudian menyusun sisi-sisinya hingga menjadi bentuk tiga dimensi yang kokoh?
Tanpa sadar, anak-anak sedang melakukan sesuatu yang luar biasa: mereka menyusun langkah, mengevaluasi, mencoba ulang, dan menciptakan versi mereka sendiri. Mereka menerapkan computational thinking—berpikir komputasional—dalam wujud yang sangat konkret dan menyenangkan.
Berpikir komputasional, sesuai kerangka yang dikenal dalam pendidikan anak usia dini, terdiri dari empat komponen utama:
1.	Dekomposisi: memecah masalah besar menjadi bagian-bagian kecil.
2.	Abstraksi: menyaring informasi penting dan mengesampingkan yang tidak relevan.
3.	Pengenalan Pola: mengenali kemiripan dalam suatu struktur atau permasalahan.
4.	Algoritma: menyusun langkah-langkah logis untuk menyelesaikan suatu masalah.
Dalam kegiatan itu, keempatnya hadir: anak-anak membagi tugas mereka sendiri, menyesuaikan bentuk dengan gambar, menentukan langkah, dan menjalankan prosesnya. Bukan hanya soal membuat bentuk, tapi juga soal strategi, urutan berpikir, dan penyelesaian masalah.
Hari itu tidak hanya diisi dengan satu kegiatan. Dalam waktu yang bersamaan, anak-anak juga menggambar bebas, menyusun huruf, membuat jalur menuju kebun, hingga menempel kolase dari kertas dan daun kering. Semua kegiatan berlangsung paralel dengan semangat eksplorasi yang sama. Tetapi, di antara semuanya, Nur mengatakan, “Saya melihat bahwa biji karet menyimpan potensi luar biasa—ia bisa menjadi jembatan antara dunia nyata dan dunia logika.”
Di akhir ceritanya, Nur Mei mengisahkan, “Sebagai pendidik PAUD, kita sering berpikir bahwa mengenalkan logika, algoritma, atau struktur berpikir sistematis pada anak usia dini adalah hal yang terlalu ‘tinggi.’ Tapi saya belajar hari itu, bahwa jika disampaikan melalui pengalaman langsung, dengan media yang dekat dengan keseharian mereka, konsep itu justru sangat membumi dan mudah dipahami.”
Semoga pengalaman kecil tersebut menginspirasi pendidik PAUD lainnya. Karena sesungguhnya, kita tidak perlu ruang kelas mewah untuk mengenalkan computational thinking. Cukup kepekaan, kreativitas, dan keberanian membaca peluang dari sekitar. Dari biji karet yang jatuh di atap, bisa lahir pemikiran besar dari tangan-tangan mungil yang sedang belajar memahami dunia. (Sri Lestari Yuniarti, Widya Prada Ahli Muda Direktorat Guru PAUD dan PNF)


“Bukan hanya soal membuat bentuk, berpikir komputasional juga menyoal strategi, urutan berpikir, dan penyelesaian masalah.”

Menumbuhkan Berpikir Komputasional dengan Biji Karet